Совместная игра объединяет крайности: тот ребенок, который физически более подвижен или у которого есть лучшее моторное умение, оказывается не единственным, кто выделяется; что студент, который является последним для выполнения задания, или тот, кто терпит неудачу, также будет иметь в кооперативных играх больше успехов, потому что он сможет выполнять предлагаемые действия.

Он находится в среде, как только создается или воссоздается игра, потому что ребенок не останавливается одноклассниками или учителем, который в этот момент играет важную роль, потому что, если он не облегчает такое открытие для детей, ничего спонтанное создание студентов.

Развитие сотрудничества детей через совместные игры, а также помощь им в создании такой важной концепции сделает их счастливыми, мужественными, уверенными, любящими, творческими и совместными. Игра имеет большое увлечение людьми, которые играют и кто наблюдает.

Как известно, несколько экспертов выступают за игровую деятельность как ценный инструмент, помогающий развитию детей, особенно в социальном аспекте. Жан Пиаже, также привилегирует физическую активность ребенка в своей среде и, таким образом, он узнает о себе и о предметах мира. В Бразилии есть также два великих имени: Фабио Оттуци Бротто и Жоау Батиста Фрейре, которые также выражают себя таким же образом.

Относительно этого Фрейр утверждает, что для детей из детского сада до 4-го класса начальной школы все сводится к конкретному, то есть жизнь «рассматривается» телом. Вот почему физические или интеллектуальные постановки - это телесные постановки, которые происходят во взаимодействии с миром.

Игра - отличный инструмент для занятий в классах физического воспитания. Он способствует взаимодействию участников, заставляет их думать, обладает способностью трансформировать ценности, отношения, а также учиться быть и быть в мире. Это подкрепляет важность, которую необходимо уделять сотрудничеству в области обучения в этой возрастной группе. Все, что ребенок учит, - это тело, движение. Их ощущения, отношения и эмоции телесно, поэтому сотрудничество, изучаемое в этой возрастной группе, будет частью повседневного поведения этого человека.

В это время такое же значение также дается для создания и воссоздания игр. Можно сказать, что в совместных играх ребенок развивает весь этот потенциал: быть собой, научиться сотрудничать, быть критичным и творческим. В рамках совместных игр или даже игр, созданных и воссозданных студентами, все и все моторные навыки работают с одним преимуществом: ребенок, играя, не будет заботиться о том, как выполнить движение, потому что нет никакого давления, чтобы ударить или пропустить.

Намерение опыта: цели. Как воспитатели, мы должны быть уверены, что в каждом из них мы сажаем различные семена, потому что их плоды будут собираться в ближайшем будущем, сами по себе и людьми, которые будут жить с ними в семье, друзьях, коллегах. Учителя и преподаватели, прошедшие свою жизнь, вряд ли смогут поделиться результатами этого процесса перемен и роста. Имеет смысл сравнить с историей китайского бамбука. После посадки семени этого невероятного куста вы ничего не увидите около 5 лет. За это время рост подземный, невидимый невооруженным глазом, но строящаяся волокнистая корневая структура, которая простирается вертикально и горизонтально по земле, строится.

Даже полагая, что эти цели будут достигнуты на протяжении всей жизни, заметно изменение, которое происходит у многих учеников в повседневной жизни, поскольку практический опыт, который предоставляет физическое воспитание, заставляет учащихся начинать осуществлять.

Важно, чтобы ребенок развивался по ходу процесса. Уважайте другого и свое мнение. Действовать в своей группе этичным образом, предлагая, сотрудничая, помогая. В этой возрастной группе мы начали изучать основы для начала занятий спортом. На данный момент большинство студентов ставили себя - как они себя чувствовали и как они могли действовать в данной ситуации. При этом мы поняли, насколько каждый из них может способствовать развитию игры и личному развитию каждого участника.

Было отмечено, насколько это движение студентов и учителей обогатило группу студентов. В определенный день студент предложил изменить стратегию игры. Было единодушное желание играть по-другому. Важно помнить, что это происходит, когда мы даем ребенку возможность мыслить и действовать свободно, когда учим таким образом, чтобы каждый участвовал в процессе «обучения». 1. Следует подчеркнуть производительность учителя в это время. Учитель должен помочь организовать ситуацию, чтобы не было конфликта; и пусть группа думает и выписывает новые правила и испытывает их в игре.

Мы подчеркиваем, что именно в это время студенты развиваются более творчески и критично. Он создает своего рода класс, похожий на хорошее обсуждение, потому что каждый хочет говорить в одно и то же время, студенты кричат ​​и становятся более возбужденными. Настало время учителю принять меры: будучи координатором, он отвечает за организацию «беспорядка» или неупорядоченных мыслей студентов. Мысли перепутались с тем, что все хотят поговорить, и в этот момент дети до сих пор не понимают, что нужно слушать и уважать другого.

Затем, в ходе игры, когда некоторые ученики чувствуют необходимость дать предложение или поставить что-то, что им не понравилось, круг сделан в собственном. Группа может прийти к выводу. Студент высказывает свое предложение; если все согласятся, здорово, если есть противоречия, сами студенты предлагают голосовать. Круг отменяется только в том случае, если сомнения или предложения того момента были устранены или рассмотрены, то есть: если есть новая ситуация с предложениями или кто-то, кто хочет поставить себя, снова будет создан круг.

Это непростое время, потому что игра прерывается много раз, но важно, чтобы это произошло, потому что ученик будет услышан всеми, часто его предложение будет принято группой или нет, иначе этот же студент скажет против или отдавать предпочтение другим идеям. Все это с надзором учителя, потому что он будет поддерживать ученика и помогать ему вкладывать, если нужно, а также обеспечивать отношения между учениками, не позволяя им относиться к себе с неуважением.

Со временем классы стали все более интересными и богатыми идеями. Некоторые игры были любимыми учениками, и они начали создавать и воссоздавать по существующим правилам, вводя основы игр - волейбол, баскетбол, футзал и гандбол - чтобы они встретились в этом году.

«Время зонировано» и «Пике - Бандейра» были наиболее популярны и выбраны студентами. В игре «Время зонировано» был создан способ игры с ногами, способный также играть рука об руку, как если бы это был человеческий фокбол. Уже в «Пике-Бандейре» студенты создали несколько стратегий и новых способов игры. Пример: вместо флага волейбол был введен в игру, чтобы играть в Пике - волейбол, когда играл в Пике - Баскетбол, мяч был баскетболом.

Что касается оценки, группа студентов могла исследовать эту ценность несколькими способами. Это отличная рекомендация для учителя, чтобы осознать ценность, которую студенты придают игре. То есть, играя за чистое удовольствие от игры, оценка не имеет выразительной ценности. Иногда некоторые ученики даже предлагали гипотезу о нечислении очков. С другой стороны, мы знаем важность этих пунктов, даже потому, что мы живем в обществе, и также наш долг - научить наших учеников осознавать две возможности: выиграть и проиграть.

С этим они могли бы играть несколькими способами. В результате этой работы мы можем наблюдать, сколько компонентов студентов-студентов могли бы развиваться на протяжении всего проекта. Кроме того, наблюдались и другие аспекты: самоуважение и чувство собственного достоинства, высокая самооценка и, следовательно, уверенность в себе.

Было также понимание друг друга относительно всей группы, так как студенты уважали речь друг друга, внимательно выслушали объяснение ученика. В этот момент у них были желательные позиции, такие как. Даже те ученики, у которых были какие-то двигательные трудности, участвуя в совместных играх более творчески и активно, преодолевают трудности из-за их участия в играх и по возможности, по возможности, отношениям, которые мы должны иметь в жизни.

Чтобы подчеркнуть эту тему, она подводит итог и хорошо объясняет этот процесс: через «Игры и спорт» у нас есть возможность преподавать, учиться и совершенствовать не только навыки и двигательную координацию, но также самопознание нашей эмоциональной компетентности, а также: креативность, взаимное доверие, чувство собственного достоинства, уважение и признание друг для друга, групповой дух и те, кому мы должны укреплять себя, например: разделять успехи и неудачи учиться играть друг с другом, а не друг с другом другие.

Студенты распределяются в каждой зоне, в каждом помещении может быть один, два, три или более ученика. Все зависит от пространства суда, а также от количества студентов. Важно подчеркнуть, что учащиеся могут играть только в зоне, которую они занимают в данный момент, не имея возможности вторгаться в пространство другого.

Играйте ногами и рука об руку. Примечание. Эта игра была взята из книги «Совместные игры - игра и спорт как упражнение сосуществования» - Фабио Отузи Бротто. Если это произойдет, он может покинуть свое место, когда его спасет кто-то из его команды. В противном случае, этот студент должен оставаться на месте до конца раунда. Если студент в группе А или В может забрать флаг и вернуться с тем же в руке, не будучи поднятым человеком из другой команды, это пункт для его группы. Если его поймают, он останется на месте, пока кто-то не придет, чтобы спасти его, и флаг вернется к месту своего происхождения внутри цели.

Когда это происходит, нет необходимости запускать новую игру. Когда ученику удается принести флаг в свою группу, команда получает очко и снова начинает игру. Чтобы завершить игру, необходимо, чтобы ученики пинали мяч для коллеги своего поля, чтобы поймать его в воздухе. Пик-волейбол играет с волейболом, и, чтобы отметить, что студент службы и коллега его группы принимают мяч в воздухе. Когда группа уже продвинулась по основанию волейбола, коллега может попросить получить мяч с заголовком.

Пик-баскетбол играет с баскетболом. Группа студентов направляется к мячу с другой стороны суда, которая является частью их группы, защищает и отправляет мяч в поле для команды, чтобы отметить корзину. Студенты, которые остались в своей области, должны получить мяч от группы, которая направилась к телеге, и попытаться сделать корзину вокруг бутылки своего поля. В то время как эта группа будет пытаться забить корзину, в бутылке команды также будут ученики из другой области, защищающие ее, потому что игра происходит одновременно с обеих сторон.