Je voudrais parler de mon expérience d'organisation d'un club d'électronique dans une école secondaire ordinaire de Moscou. Cela ne correspond peut-être pas vraiment au thème de Habr, mais premièrement, des articles sur l'éducation (supérieure, complémentaire, à l'étranger, interactive, etc.) apparaissent ici assez souvent, ce qui signifie qu'ils intéressent beaucoup. Et deuxièmement, les écoliers d’aujourd’hui qui s’intéressent à l’informatique, à l’électronique et à la robotique sont en fait le public Habr de demain, n’est-ce pas ?
Motifs
Les circonstances se sont produites il y a environ un an et demi, j'avais beaucoup de temps libre et j'aimerais l'utiliser de manière fructueuse. J'ai pensé que je devrais faire un peu de développement personnel : il y a longtemps, je voulais enfin maîtriser les FPGA, par exemple, ou obtenir une sorte de certificat, ou mettre en œuvre certains de mes petits projets d'intégration (en même temps je me suis inscrit au cours MIT 6.002x sur edx.org et l'a même terminé avec succès en décembre). Mais depuis un certain temps déjà, l’idée me vient à l’esprit que tout cela n’a en réalité aucune signification globale et que l’objectif final n’est pas clair. En plus, bien sûr, de recevoir un salaire et d’apprécier le processus lui-même. Avez-vous déjà pensé à cela ? Que se passera-t-il après avoir développé et écrit un moteur de jeu sympa, ou un autre site Web pour un gros client, même si c'est très rapide et pratique, ou après avoir programmé un autre contrôleur dans une production, assemblé sur le dernier MCU le plus rapide avec un tas de périphériques et des kilomètres de fils ? Que restera-t-il en termes de résultats après tant d’années de tout cela ? En général, après toute cette triste philosophie, je pensais qu'il devait y avoir autre chose que ça et que je devais faire autre chose. Je me suis souvenu qu'à l'école j'avais un club radio. Cela n’a duré que peu de temps et il n’y avait aucun système dans les classes. Le professeur lui-même ne savait pas alors ce qu’il pouvait nous enseigner. Cependant, j'aimais toujours y aller ; l'électronique avait un attrait inexplicable, du mystère et une vraie magie ! Il s'avère que le radio-club a disparu depuis longtemps, aucun bricolage scolaire n'a été conservé, mais il y a toujours des émotions positives. En général, j'ai décidé d'essayer d'organiser moi-même quelque chose de similaire. Pour les gars, ce sera intéressant et (j'espère) utile, pour moi ce sera une expérience complètement nouvelle, qui est également utile. De plus, lorsque vous essayez d’expliquer quelque chose aux autres, vous commencez vous-même à comprendre ce qui est dit.L'histoire de l'année dernière, ou la première crêpe
L'été dernier, j'ai commencé à réfléchir à l'endroit où je pourrais organiser tout cela. Il n'y avait que 3 options : sur la base d'un établissement d'enseignement ; dans un orphelinat pour la créativité (curieusement, il y en a encore à Moscou et ils se sentent bien) ; louez vous-même une chambre adaptée. La dernière option, bien sûr, est extrêmement indésirable, car en plus du loyer lui-même, vous devrez remplir une quantité incroyable de documents, de certificats et d'autorisations de tous les organismes d'inspection : pompiers, inspection sanitaire et épidémiologique, travailleurs des services publics, n'importe qui d'autre qui serait utile... Et de toute façon, l'argent pour le loyer, non (les cours devraient absolument être gratuits), sans parler de l'argent pour les certificats. L'option avec une maison créative s'est également avérée n'être pas la meilleure. Le plus proche de chez moi (sur la perspective Riazansky, près du centre commercial Gorod) était encore trop loin pour pouvoir s'y rendre rapidement après le travail, et il n'est pas proche du métro. Même si j'y suis quand même allé, je n'ai trouvé personne de l'administration (en été, bien sûr, il n'y a personne). Il reste des établissements d'enseignement : ils ont généralement tout en ordre avec leurs locaux, avec les organismes de contrôle et, de fait, avec la présence d'enfants.J'ai ouvert la carte et j'ai commencé à regarder ce qui se trouvait à proximité de mon travail et de mon domicile. J'ai trouvé un orphelinat relativement proche du travail (d'ailleurs, j'ai été surpris du nombre d'orphelinats pour enfants déficients mentaux, ainsi que des orphelinats correctionnels). J'ai choisi un orphelinat plutôt qu'une école, car il me semblait alors qu'en théorie il fallait les aider le plus possible. Je suis allé sur leur site Web, j'ai trouvé leur e-mail et j'ai envoyé un e-mail avec une offre de donner des cours. Plusieurs jours se sont écoulés et il n’y a eu aucune réponse. D'accord, les gens ne s'en soucient probablement pas, ou peut-être qu'il n'y a tout simplement personne pour lire les e-mails. Après le travail, j'ai appelé, mais je n'ai réussi à communiquer qu'avec l'agent de sécurité, l'administration ne reste pas au travail. Quelques jours plus tard, avant le travail, j'y suis allé moi-même. Cette fois, il n'y avait même pas d'agent de sécurité au poste, et après avoir fait le tour du premier étage, je l'ai attendu pendant environ 10 minutes. Lorsqu'il est finalement apparu et a appelé l'adjoint aux affaires académiques, je suis monté au deuxième étage. et recommença à attendre dans le couloir. Encore 20 minutes, les gars venaient de rentrer de l'école, tout le monde allait et venait, mais personne ne venait vers moi. Une demi-heure plus tard, j'ai finalement rencontré un employé du dét. à la maison, nous sommes allés dans son bureau et je lui ai dit qui je suis, pour qui je travaille, ce que je veux et ce que je propose d'organiser. Elle semblait intéressée et m'a emmené dans le groupe des seniors. D'après ce que je comprends, il y a des gars de 13 à 18 ans. Leur professeur était également là. Mais il n'y avait que trois gars là-bas : l'un avait environ 13 ans, le deuxième avait environ 15 ans et le plus âgé avait 18 ans. L’aîné a été invité spécialement à m’écouter, il n’en avait pas vraiment envie. Et celui du milieu jouait à FIFA sur l'ordinateur sans s'arrêter. Je me suis assis et en 15-20 minutes j'ai parlé brièvement des cours que je propose d'organiser : sur les robots rampants et volants, la programmation, les microcontrôleurs, la participation à des concours, la fabrication de cadeaux pour le Nouvel An et les anniversaires, sur le dessin de circuits imprimés, les fers à souder , Arduino et ainsi de suite. Naturellement, tout cela est sous une forme telle que ceux qui ne sont pas préparés peuvent comprendre au moins quelque chose : en prenant l'exemple des téléphones portables, des voitures, de la télévision, des guirlandes du Nouvel An et du même ordinateur. Il me semble que beaucoup de gars qui s'intéressent à la technologie déjà à cet âge comprennent de quoi nous parlons, bien que de très loin. J'étais presque sûr que de telles activités les intéresseraient.
Cependant, rien de tel ! Le gars, qui avait 15 ans, a détourné le regard de l'ordinateur et m'a demandé si je pouvais leur apprendre à trader sur le Forex sur Internet. Il a dit qu'il avait déjà de l'argent sur son compte et que ce serait formidable de l'augmenter. A cela j'ai répondu que la radio n'est pas de l'économie, et qu'en général de tels échanges ne font qu'attirer de l'argent, et pour gagner de l'argent avec cela, il faut bien connaître l'économie, les mathématiques, les statistiques, mais en tout cas ce n'est pas ce que l'on est censé faire faire. Mais on peut apprendre à programmer, et la programmation peut l’aider dans ce domaine aussi ! Mais le gars s'est énervé et est revenu à la FIFA. J'ai décidé de parler au plus âgé de ses études. J'ai découvert qu'il étudiait dans une école ferroviaire et que tous ces feux clignotants et tous ces sifflets étaient tout aussi importants pour lui qu'une lanterne. Peut-être, je pense, qu'ils enseignent simplement au collège beaucoup de toutes sortes d'électronique de TAU ? Peut-être l'automatisation, ou les communications, ou la télémétrie - il y en a beaucoup sur le chemin de fer. Rien de tel, il étudie juste pour devenir conducteur ! (que les conducteurs me pardonnent ce ton) Eh bien, il a commencé à me dire à quel point il était intéressant de développer quelque chose pour le même chemin de fer, de gérer une sorte de système de contrôle, de bricoler les communications, etc. Et d’une manière générale, il existe un énorme potentiel d’automatisation dans le secteur ferroviaire ! Mais non, le gars a dit qu’en général, il pouvait faire tout ce dont il avait besoin et ne voyait pas d’avantages particuliers dans les cours. Pour être honnête, je n’étais pas du tout préparé à un tel tournant. J'ai quand même dit que j'appellerais dans quelques jours et que si les gars décidaient d'essayer, nous organiserions un groupe. J'ai déjà dû courir au travail (c'était presque le déjeuner), j'ai dit au revoir et je suis parti. Et deux jours plus tard, il a appelé et le professeur a dit : « Vous comprenez, nos enfants sont gâtés par toutes sortes de clubs. Il semble que le soir, ils avaient déjà oublié que vous étiez venu. De plus, l’aîné se marie désormais et n’a plus de temps pour vous. Venez essayer de reparler, mais avec d’autres enfants ?
Les conclusions sont les suivantes :
1. On a l'impression que personne d'autre que moi n'en a besoin gratuitement. Ni le directeur ni le professeur n'ont même demandé mon numéro de téléphone (même si, bien sûr, j'ai laissé tous mes contacts dans la première lettre). J'ai laissé ma carte de visite en sortant. Bien sûr, il ne peut y avoir de questions pour les gars, car ce sont des enfants et ils ne comprennent pas encore de quoi ils ont réellement besoin. Mais à 18 ans, vous pouvez déjà penser à votre avenir. Même s'il se peut très bien que j'aie tout raconté d'une manière inintéressante et que je n'ai pas pu les intéresser.
2. La situation dans la chambre des enfants. la maison ne donne pas du tout l’impression qu’ils n’ont pas assez d’argent pour quelque chose. Un bâtiment normalement rénové, de bons et grands téléviseurs dans toutes les pièces, beaucoup de gars ont de meilleurs téléphones que moi, des ordinateurs, des moniteurs normaux, des bureaux, etc. Mais on ne sait pas exactement ce qui leur arrivera lorsqu’ils partiront d’ici à 18 ans. À mon avis, personne ne pense à la manière dont il pourra subvenir à ses besoins après l’obtention de son diplôme.
L’année dernière, j’ai perdu toute envie de continuer à faire ça.
Tentative numéro deux
Le temps a passé et en hiver, j'ai recommencé à réfléchir à cette idée. À cette époque, j'avais déjà lu tout ce que je pouvais trouver sur Internet sur l'organisation des cercles radiophoniques et j'avais même trouvé plusieurs livres spéciaux de l'époque soviétique. J'ai récupéré des informations utiles sur RadioKot et j'ai également discuté avec deux personnes qui enseignent des cours similaires (bonjour à Vadim et YS). Une tentative timide de trouver des personnes partageant les mêmes idées au travail n'a malheureusement donné aucun résultat, j'ai donc dû décrire quelque chose dans un splendide isolement. Bien, OK!Au début de l’été, j’ai enfin rassemblé mon courage et je suis allé à l’école. J'ai jusqu'à 3 écoles juste à côté de chez moi, presque mur à mur. À la première école, l'agent de sécurité s'est avéré plutôt mal en point et au début n'a pas du tout compris ce que je voulais (l'été faisait probablement des ravages). Ensuite, j’ai appelé quelqu’un, mais après avoir expliqué la situation, ils ont presque immédiatement raccroché et m’ont dit qu’ils n’avaient pas besoin de moi ici. Et je n’ai même pas eu le temps d’expliquer à qui que ce soit exactement ce que je proposais ! Un début très encourageant, oui... J'ai décidé de réessayer, puisque les écoles sont toujours à proximité. Je suis allé au deuxième. Ici, le gardien s'est avéré tout à fait normal, mais il a dit que l'école était pour des enfants mentalement retardés et que de toute façon, personne de l'administration ou du bureau n'était présent à l'école pendant l'été. Eh bien, je suis allé à ma dernière école. Encore une fois le gardien, encore une fois je me suis présenté et j'ai brièvement décrit ce que j'offrais. Et ici aussi, il n'y avait personne, mais "le réalisateur vient de partir !" Allez vous rattraper. Et en effet, sur les marches des escaliers, j'ai rattrapé la femme et me suis présenté, elle s'est avérée être la directrice de cette école. Encore une fois, j'ai brièvement expliqué qui je suis, d'où je viens et ce que je veux. Elle a découvert si je travaillais et quel genre d'éducation j'avais. Et il semblerait que ma proposition l'intéressait. Enfin! Nous avons convenu que je viendrais dans quelques jours pour une conversation plus détaillée.
Je suis arrivé à l'heure dite et j'ai commencé à attendre mon tour pour me rendre chez le directeur (bien sûr, il y a des examens finaux, tout le monde a des problèmes compréhensibles, et en plus, les professeurs veulent aussi résoudre leurs problèmes). Finalement, j'ai été invité et j'ai décrit plus en détail le programme de cours proposé, le nombre d'heures par semaine et les ressources matérielles, ainsi que le nombre de personnes qui composeraient le groupe. Le directeur était généralement satisfait de tout, et d’ailleurs, jusqu’à cette époque, il n’y avait pas de tels clubs à l’école (je n’en doutais pas vraiment, bien sûr).
Mais ensuite, j'ai été abasourdi par le fait que je devrais postuler officiellement pour un poste d'enseignant de l'enseignement complémentaire. Il s’est avéré que vous ne pouvez pas simplement venir à l’école et organiser des cours (même gratuits). Pour être honnête, jusqu’à présent, je n’y avais pas pensé, même si c’est bien sûr correct et logique : vous ne devriez pas laisser n’importe qui s’approcher de vos enfants. Je n'étais absolument pas préparé à un tel tournant, mais il n'y avait rien à faire. La secrétaire a commencé à me dire quels certificats et documents je devrais rassembler. Je n'ai jamais autant collectionné de ma vie :
- question chérie livre
- certificat du ministère de l'Intérieur confirmant l'absence de casier judiciaire
- certificats de traitement de la toxicomanie et de santé mentale. dispensaires
- certificat du KVD
- une copie du livret de travail du lieu de travail (je reçois un emploi à temps partiel)
- passeport, SNILS, copie du diplôme et NIF
Ainsi, début septembre (enfin, vers la deuxième semaine), j'ai pu recevoir tous les morceaux de papier requis. À l'école, j'ai rencontré une femme qui coordonne la direction de l'enseignement complémentaire. éducation. Elle a expliqué comment les enfants s'inscrivent dans différents clubs et a également donné les conditions requises pour le programme de formation complémentaire. J'étais d'accord avec elle sur le nombre et la durée des cours. J'ai rédigé une demande d'emploi et je l'ai fait signer par le directeur. Ensuite, j'ai apporté tous les documents au service du personnel, rempli une demande d'obtention d'une carte bancaire et rédigé une autobiographie, que tous les enseignants écrivent (c'est aussi un point assez intéressant. Il faut lister brièvement vos proches, leur profession, et écrivez également sur votre formation, votre lieu de travail et vos loisirs). Même si je n'ai parlé de mon salaire à personne, j'ai quand même dû me procurer une carte bancaire, car désormais je ne suis plus n'importe qui, mais un enseignant...
Du coup, depuis vendredi 13 septembre, je suis professeur des écoles. Ensuite, le plus important est de recruter un groupe pour les cours. J'ai inventé une publicité qui, je l'espérais, attirerait les enfants, et je l'ai affichée dans l'école aux endroits les plus visibles. De plus, il s'est avéré que l'école n'est pas un bâtiment, mais trois. J'y ai donc également posté des annonces. De plus, nous avons réussi à convenir que dans l'un des bâtiments scolaires, je passerais en revue les classes (de 6 à 10) pendant les cours et parlerais brièvement du club aux enfants. Étonnamment, personne ne m’a appelé 5 jours après la diffusion de l’annonce. Pas un seul élève, pas un seul parent. Il y avait encore de l'espoir que nous puissions attirer les gars avec notre annonce. Le matin, je suis arrivé à l'école, ils m'ont donné une institutrice comme assistante, et avec elle j'ai parcouru 10 classes (2 classes en parallèle) avec une histoire de deux minutes sur les cours d'électronique et de robotique. Ici, l'effet a été beaucoup plus fort : il était clair que certains s'intéressaient, certains commençaient même à poser des questions. Dès la récréation suivante, 5 ou 6 personnes se sont inscrites aux cours, et la fille a été la toute première à s'inscrire ! J’ai été un peu surpris, mais c’est vraiment génial. C'était la fin de ma campagne pour attirer les jeunes techniciens, et je suis parti travailler.
En conséquence, après quelques jours, il y avait 12 personnes sur la liste des personnes prêtes à étudier. Il s'agit pour la plupart d'élèves de sixième et septième année, mais il y en a deux dès la 9e année. Si je comprends bien, les lycéens ont des intérêts légèrement différents. Pendant l'enregistrement, les parents d'un élève de deuxième et d'un élève de troisième m'ont même appelé deux fois, mais, à mon avis, de tels cours seraient trop prématurés pour eux. La semaine dernière également, j'ai élaboré un programme exigé par le ministère de l'Éducation et j'ai publié des annonces à l'école concernant le premier cours.
Conclusion
Avec cela, je voudrais terminer un article déjà long. Je ne sais pas encore si mon idée va donner quelque chose ou non, mais comme j’en étais convaincu, organiser des cours est tout à fait possible. Il reste beaucoup de choses en dehors du champ d’application et j’ai quelque chose à dire :- quel est le programme de cours prévu
- quels projets les enfants devront-ils mettre en œuvre ?
- Qu'en est-il de la base matérielle du mug (toutes sortes de fers à souder, capots, planches à pain, ordinateurs, kits de construction électroniques, achats dans les magasins chinois, etc.)
- Comment les documents et certificats ont-ils été traités ?
- Et aujourd'hui, le premier cours a eu lieu !
Programme
tasse électronique
NOTE EXPLICATIVE
Actuellement, le problème du développement des connaissances, compétences et capacités techniques chez les adolescents revêt une importance et une pertinence particulières.
En raison du manque de financement, le nombre de clubs techniques a également diminué en raison de leur base matérielle coûteuse.
Le nombre d'étudiants dans les écoles professionnelles a diminué, car le prestige des professions ouvrières a chuté en raison du manque de demande.
Mais avec le renforcement progressif des relations économiques dans le pays, la croissance de la construction et la reprise du travail dans un certain nombre d'entreprises industrielles, de nombreuses spécialités de travail redeviennent demandées, dans lesquelles la connaissance des bases de l'ingénierie électrique et radio est essentielle. requis.
Le programme d'étude des principes fondamentaux de l'ingénierie électrique et radio complète et élargit la portée des services éducatifs supplémentaires.
L’énergie électrique est la plus polyvalente et la plus pratique à utiliser. Elle peut être obtenue à partir de n’importe quel autre type d’énergie, facilement transmise sur de longues distances et facilement « divisée » pour approvisionner les consommateurs individuels. L'énergie, l'ingénierie électrique et radio, l'électronique font partie des secteurs leaders de l'économie. Leur croissance est plus rapide que celle des autres secteurs. La vie moderne est impensable sans radioélectronique. La création de nouveaux matériaux et produits, la haute technologie, les communications, le traitement et le contrôle de l'information, tout cela repose sur l'électricité et l'électronique et, surtout, sur leur utilisation technologique.
BUTS ET OBJECTIFS DU PROGRAMME
Objectif d'apprentissage: aider les étudiants à acquérir des connaissances de base sur l'électricité, l'ingénierie électrique et radio, les préparant à comprendre des sujets sur ces questions du cours de physique de l'école. Orientation professionnelle afin que l'étudiant choisisse une voie ultérieure pour obtenir une formation en génie électrique, en génie radio et en électronique.
Tâches:
Formation d'intérêt pour l'ingénierie électrique et radio et les activités qui y sont liées ;
Apprendre aux enfants à utiliser la terminologie technique correcte, les concepts et informations techniques dans l'oral, la lecture et la capacité d'utiliser la littérature technique et de référence ;
Préparation à une perception consciente et pratique des sujets du cours de physique scolaire ;
Motivation pour considérer l’apprentissage comme une question importante et nécessaire pour l’individu et la société.
Objectif de développement : développement du travail et des capacités créatives des enfants grâce à la modélisation et à la conception initiales.
Tâches:
Développement des compétences de travail mental (mémoriser, analyser, évaluer, etc.);
Développement des compétences en organisation du travail;
Développement de la pensée créative, motivation pour la recherche créative.
Objectif pédagogique :éducation d'un individu indépendant et sûr de lui.
Tâches:
Cultiver la persévérance pour surmonter les difficultés et atteindre les objectifs ;
Inculquer la précision, la discipline, la responsabilité du travail assigné ;
Créer une situation de réussite ;
Introduction aux normes de la vie sociale.
CONDITIONS ORGANISATIONNELLES DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Le programme est mis en œuvre à travers les activités d'une association (cercle) sur la base d'une école secondaire.
Le groupe est formé sur le principe de l’intérêt personnel des étudiants pour l’apprentissage des bases de l’ingénierie électrique et radio.
L'âge des participants est de 13 à 15 ans.
La durée du programme est d'un an, mais si la base matérielle appropriée est disponible, le programme peut être facilement retravaillé en ajoutant des sujets théoriques et des cours pratiques jusqu'à 2-3 ans.
Les cours collectifs ont lieu deux fois par semaine. La durée du cours est de trois cours de 40 minutes chacun avec une pause de 10 minutes.
Pendant les cours, il y a une connaissance plus étroite entre l'enseignant et les étudiants, l'identification des chefs de groupe, l'intérêt et la motivation pour les cours.
Des exercices pratiques sont réalisés à l'aide de constructeurs électriques et du matériel disponible.
Le programme comprend des excursions au musée d'histoire locale ; à la bibliothèque technique.
La forme collective des cours contribue à la création d’une atmosphère de confiance, chaleureuse et conviviale, à l’approche individuelle de l’enseignant envers chaque élève, et aide les élèves à se sentir rapidement à l’aise et à s’exprimer.
MÉTHODES DE FORMATION DE BASE
Un certain nombre de méthodes sont utilisées pour organiser le processus éducatif.
· Verbal : histoire, explication, conversation, discussion.
· Visuel : matériel de démonstration, affiches, appareils, schémas.
· Pratique : lire des dessins et des schémas, assembler des modèles et des instruments, réaliser des supports visuels.
FORMES DE FORMATION
Les principales formes de formation sont les suivantes.
· Frontale ; permet de travailler avec l'ensemble du groupe d'enfants en classe.
· Groupe; créer des microgroupes (2-3 personnes) pour accomplir une tâche spécifique.
· Collectif ; les enfants peuvent coopérer les uns avec les autres, en travaillant en petits groupes.
· Individuel; une forme de formation très efficace basée sur une approche différenciée.
· Jeux et entraînements.
· Excursions.
· Participation à des expositions et des concours.
PRINCIPES DE BASE DE LA FORMATION
Le programme est basé sur les principes de formation suivants :
Le principe du volontariat, l'humanisme, la priorité des valeurs humaines universelles, le libre développement de la personnalité, l'estime de soi de l'enfant, la création de l'atmosphère la plus favorable au développement personnel et professionnel de l'élève (« une situation de réussite » ; « éducation au développement »);
Le principe d'accessibilité à la formation et d'abordabilité du travail ;
Le principe de conformité à la nature : prise en compte des capacités d'âge et des inclinations des enfants lors de leur implication dans divers types d'activités ;
Le principe de l'orientation individuelle-personnelle dans le développement de l'initiative créative des enfants ;
Le principe de différenciation et de cohérence : alternance de différents types et formes de cours, complication progressive des techniques de travail, augmentation raisonnable de la charge ;
Le principe de conformité culturelle : concentration sur les besoins des enfants, adaptation aux conditions de vie modernes de la société ;
Le principe de créativité : développement des capacités créatives des étudiants, application de méthodes pour développer la capacité d'appliquer les connaissances dans des conditions modifiées ;
Le principe de scientificité ;
Le principe du lien entre théorie et pratique, le lien entre l'apprentissage et la vie ;
Le principe d’un enseignement systématique et cohérent ;
Le principe de conscience et d'activité des étudiants.
RÉSULTATS ATTENDUS
Objectif d'apprentissage
A la fin du cours, l'enfant doit savoir :
Exigences relatives à l'organisation du lieu de travail ;
Outils de dessin et pochoirs spéciaux ;
Symboles sur les diagrammes ;
être capable de:
Manipuler correctement les outils de dessin et les pochoirs spéciaux, dessiner des circuits électriques simples ;
Créer des modèles simples et des aides visuelles ;
Apporter des modifications à la conception des modèles ;
Précision (la capacité de maintenir le lieu de travail en ordre, de traiter les matériaux et les outils avec soin).
Travailler avec les parents.
Les tâches éducatives ne peuvent être résolues efficacement qu'en étroite coopération avec les parents.
A cet égard, il faut :
En début d'année scolaire, faire connaissance non seulement des enfants inscrits dans l'association, mais aussi de leurs parents, discuter du programme scolaire et des conditions matérielles de sa mise en œuvre ;
Connaître l’opinion des parents sur les intérêts, les passe-temps, les capacités physiques et intellectuelles et l’état de santé de l’enfant ;
Établir des relations respectueuses et de confiance avec les parents, une compréhension mutuelle sur l'éducation, le développement et l'éducation des enfants ;
Impliquer les parents dans la préparation et le déroulement des événements collectifs et de la Maison d'Art des Enfants (vacances, excursions, randonnées, expositions et festivals) ;
Offrir des consultations individuelles pour expliquer les mesures spécifiques visant à aider l’enfant à se développer, en tenant compte de ses capacités, ainsi que discuter des résultats des progrès de l’enfant au cours du programme ;
Intéressez la famille à des formes d'activités communes avec l'enfant (par exemple, confection de décorations du Nouvel An, de costumes, de jouets et de cadeaux pour les vacances, d'une ludothèque ou d'aides visuelles, etc.).
Section 1. Électricité, génie électrique.
Thème 1. Leçon d'introduction. Conversation sur l'électricité.
Comment les enfants imaginent l'électricité, quelles connaissances ils possèdent.
Électricité naturelle et artificielle.
Une petite excursion dans l'histoire. Grèce antique, Thalès, Aristote.
Thème 2. Aux origines des connaissances sur l'électricité.
Comment les gens ont appris l'électricité, qui est à l'origine de la connaissance. Siècles anciens, temps modernes. William Gilbert, Otto von Guericke, Benjamin Franklin, Coulomb, Galvani, Volta et autres.
Sujet 3. Comment l'atome est structuré. Comment les scientifiques ont découvert la structure de l'atome. Structure et propriétés de l'atome. Atomes de substances simples (hydrogène, hélium, oxygène, carbone).
Comment se forment les molécules.
Leçon pratique sur la modélisation atomique.
Thème 4. Électrisation, forces électriques. Le concept d'électrification et de forces électriques.
Observation pratique de l'électrification et de l'interaction des corps électrifiés.
Thème 5. « Dans le vide » Comportement d'une charge électrique dans le vide physique.
Thème 6. « Bulles de savon » Propriétés du champ électrique.
Thème 7. « Portrait » Comment l'électron a été mesuré.
À propos de la façon dont la charge électronique a été mesurée. A quoi ressemble un électron ?
Thème 8. « Randonnée touristique » Comment se comporte une charge électrique dans un champ électrique.
Thème 9. Magnétisme. Aimants naturels et artificiels. Les lignes magnétiques, comment les voir ?
Étude pratique des champs magnétiques créés par des aimants plats, ronds, annulaires, en fer à cheval. Production de limaille de métal. Affichage de lignes magnétiques à l'aide de limaille de métal.
Expériences avec des aimants. Attirer divers objets avec des aimants.
Trier les objets magnétiques et non magnétiques à l'aide
Détermination de la force attractive d'un aimant en fer à cheval.
L'influence de l'écart entre l'armature et l'aimant sur la force d'attraction.
Thème 10. Interaction magnétique. Interaction des aimants, aiguille de boussole magnétique.
Étude pratique de l'interaction magnétique, fabrication d'aiguilles magnétiques à partir d'aiguilles à coudre, expériences visuelles avec celles-ci.
Assemblage d'un modèle de boussole. Manipuler une boussole.
La structure d'un aimant. Fil d'acier magnétisant.
Magnétisme résiduel et démagnétisation du fer.
Interaction des aiguilles magnétiques. Interaction des aimants avec
poteaux de flèches, etc.
Thème 11. Électromagnétisme. Électro-aimants. Champ magnétique créé par le courant électrique.
Expériences pratiques avec des électro-aimants. Fabriquer un électro-aimant sur un châssis à partir d'une bobine de fil. Etude de son champ magnétique. Affichage de lignes magnétiques à l'aide de limaille de métal.
Assemblage de modèles à l'aide d'électro-aimants.
Thème 12. Relais électromagnétique. Types, appareil, application.
Présentation d'échantillons de relais utilisés dans les produits électriques.
Leçon pratique. Assemblage de modèles à l'aide de relais.
Thème 13. Instruments de mesure électriques. Types, appareil, application.
Introduction au testeur et au multimètre.
Assemblage de modèles d'instruments de mesure.
Thème 14. Induction électromagnétique. "Convertissez le magnétisme en électricité." L'apparition d'un courant d'induction. Leçon pratique : « Les expériences de Faraday ».
Thème 15. Courant électrique. Qu'est-ce que le courant électrique, comment apparaît-il (conditions de son apparition), comment est-il mesuré. Production industrielle d'électricité, types de centrales électriques. Consommateurs d'électricité, appareils électroménagers.
Mesure pratique de l'intensité du courant (pour représentation visuelle).
Assembler une maquette de dynamo et étudier son fonctionnement.
Qu'est-ce que la tension électrique, comment est-elle créée, comment est-elle mesurée.
Leçon pratique. Sources de courant chimique : cellule galvanique, batterie de cellules galvaniques, accumulateur. Alimentation CA (redresseur). Condensateurs, leur stockage d'électricité.
Démontage des piles usagées, accumulateurs de différents types, étude de leur structure. Fabrication des sources de courant les plus simples, expérimentation avec celles-ci.
Connexion série et parallèle des sources de courant.
Thème 17. Courant électrique dans les métaux, liquides, gaz.
Caractéristiques du flux de courant dans divers environnements.
Leçon pratique. Fabriquer des électrolytes et expérimenter avec eux. Etude de la structure des lampes néon et fluorescentes.
Thème 18. Conducteurs et diélectriques. Pourquoi certains corps transmettent-ils du courant alors que d'autres ne le font pas ?
Leçon pratique.
Thème 19. Effet thermique du courant. La capacité du courant à chauffer les conducteurs. Utile et nuisible.
Leçon pratique. Réalisation d'un modèle de radiateur électrique.
Thème 20. Effet magnétique du courant. L'effet d'un aimant sur le courant. (Pour la fixation).
Thème 21. Effet chimique du courant. Électrolyse. Revêtement des métaux avec une couche protectrice.
Leçon pratique. Décomposition de l'eau en oxygène et hydrogène. Cuivrage de l'ongle.
Thème 22. Bases de la sécurité électrique. Quel est le danger du courant électrique pour l’homme ? Comment le courant électrique affecte-t-il un organisme vivant ? Comment se protéger du courant électrique.
Leçon pratique sur la mesure de la résistance corporelle et le calcul du courant.
Thème 23. Circuits électriques.
Composition du circuit électrique. Représentation schématique des éléments du circuit. Circuits électriques.
Travail préparatoire. Assemblage d'éléments et d'unités de chaîne.
Introduction pratique aux circuits électriques.
Thème 24. Résistance électrique. Dépendance de la résistance du conducteur à son matériau ; sur sa longueur et sa section. Fil à résistance variable, changement de résistance, rhéostats.
Leçon pratique. Assemblage de différents modèles de rhéostats, expérimentations de changement de résistance. Types de résistances industrielles (résistances), différences de puissance, marquages. Mesurer (vérifier) les résistances.
Sujet 25. La loi d'Ohm. Dépendance du courant sur la résistance du circuit électrique. Intensité du courant constante dans toutes les parties du circuit, dépendance de l'intensité du courant à la tension. Leçon pratique. Régulation du courant par rhéostat. Modification de la tension fournie à l'ampoule à l'aide d'un potentiomètre.
Thème 26. Connexion en série d'éléments de circuit. Recherche pratique.
Sujet 27. Connexion parallèle. Recherche pratique.
Thème 28. Connexion mixte. Recherche pratique.
Thème 29. Convertisseurs d'énergie électrique en énergie mécanique. Classification des moteurs électriques. Une brève histoire des moteurs électriques. La conception d'un moteur électrique à courant continu, les règles de mise en marche, l'inversion de commutation. Le concept de transport électrique.
Leçon pratique. Assemblage d'une maquette de moteur électrique, d'une maquette de ventilateur électrique, d'une maquette d'appareil de synthèse de couleur blanche. Modèle de treuil mobile, modèle de grue électrique. Modèle de moteur pas à pas.
Thème 30. Communication électrique et signalisation. Télégraphe, ligne télégraphique, téléphone. À propos de la radiotélégraphie. Alarme acoustique et optique.
Leçon pratique. Étudier la structure de l'appareil télégraphique start-stop à impression directe type STA, appareil téléphonique TA - 57. Assemblage de modèles d'appareils télégraphiques ; modèles d'alarme incendie et de sécurité.
Sujet 31. Brèves informations sur le courant alternatif. Recevoir, transformer, rectifier. Leçon pratique. Expériences avec un transformateur abaisseur, assemblage d'un modèle de redresseur à soude.
Thème 32. Ludothèque électrique. Assemblage de modèles de jeu « Dureté de la main », « Qui est le plus rapide ? et d'autres compétitions.
Thème 33. Littérature de référence. Dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence. Comment les utiliser.
PLANIFICATION ÉDUCATIVE ET THÉMATIQUE
Section 1. Électricité. Ingénierie électrique.
Les horaires sont théoriques | Horaires pratiques | Heures totales |
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Leçon d'introduction. Conversation sur l'électricité. | ||||
Aux origines de la connaissance de l'électricité. | ||||
Sur la façon dont l'atome est structuré. Comment se forment les molécules. | ||||
Électrification. Forces électriques. | ||||
"Dans le vide." | ||||
"Bulle". | ||||
« Portrait » Comment l'électron a été mesuré. | ||||
"Voyage touristique". | ||||
Magnétisme. | ||||
Interaction magnétique. | ||||
Électromagnétisme. Électro-aimants. | ||||
Relais électromagnétique. | ||||
Instruments de mesure électriques. | ||||
Induction électromagnétique. | ||||
Électricité. | ||||
Tension. Sources actuelles. | ||||
Courant électrique dans les métaux, liquides, gaz. | ||||
Conducteurs et diélectriques. | ||||
Effet thermique du courant. | ||||
Effet magnétique du courant. | ||||
Effet chimique du courant. | ||||
Bases de la sécurité électrique. | ||||
Circuits électriques. | ||||
Résistance électrique. | ||||
La loi d'Ohm. | ||||
Connexion série. | ||||
Connexion parallèle. | ||||
Connexion mixte. | ||||
Convertisseurs d'énergie électrique en énergie mécanique. | ||||
Communication électrique et signalisation. | ||||
Courant alternatif. | ||||
Ludothèque électrique | ||||
Les références |
Section 2. Informations de base sur l'électronique.
Nombre total d'heures - 244
La semaine dernière, il y a eu un article sur l'organisation de cours d'électronique à l'école. Dans cet article, comme promis, je vais essayer de présenter mes réflexions sur le programme et la méthodologie pour animer de tels cours.
Non, cette image n'est pas le résultat de trois leçons)
Attention, haute tension
Pour commencer, ce serait bien de réfléchir aux choses les plus générales. Par exemple, quelle sera la base matérielle des cours ? Cela dépend en grande partie de l'équipement technique de l'école et de la salle où les enfants fabriqueront des LED clignotantes et, un peu plus tard, des terminateurs. Je parlerai d'une école ordinaire, où en plus du club il y a des cours pendant la journée. Dans les arts et les différents clubs, la situation est naturellement différente.Il existe plusieurs options :
1. Dans la salle de classe réservée aux cours, il n'y a rien d'autre qu'une prise 220 V. L'option la plus difficile. Nous devons chercher quelque part des alimentations électriques pour chaque personne. Un problème non évident est qu'avant chaque cours, il faut d'abord connecter tout ce réseau d'alimentation basse tension (rallonges, l'alimentation elle-même, les fils de chaque table), puis tout doit être retiré. Ils ne sont pas autorisés à rééquiper la classe d'une manière ou d'une autre - responsabilité financière, personne ne s'impliquera dans cela. La deuxième option est de passer le plus rapidement possible à la programmation puis de le faire exclusivement, et vous n'aurez alors besoin que d'un ordinateur et d'un projecteur. Il est clair que cela ne convient pas - les gars ont absolument besoin autre.
2. Il arrive que dans les salles de physique des écoles, chaque pupitre soit déjà équipé d'une prise ou d'un bornier auquel est fourni 36 ou 42 V. On pense qu'il s'agit d'une tension relativement sûre. Dans ce cas, il vous suffira de réaliser des alimentations 5 et/ou 12 Volts, qui seront installées en permanence sur les bureaux. Parfois, il arrive même qu'un enseignant ait la possibilité de modifier la tension sur les prises des pupitres d'école à l'aide du LATR - généralement une excellente option.
À propos, vous pouvez trouver de nombreux fers à souder différents pour des tensions de 12, 24,36 et 42 V.
3. Et enfin, il arrive que l'alimentation 5 V soit distribuée dans toute la classe jusqu'à chaque pupitre. Ceci est suffisant pour la plupart des expériences, ainsi que pour le fonctionnement d’appareils à faible consommation, analogiques et numériques. Habituellement, une telle distribution d'énergie est effectuée indépendamment par un professeur de physique à l'aide de fils assez épais (pour éviter une chute de tension importante).
Malheureusement, dans mon cas, la classe de physique appartient à l'option numéro 1. Sur le bureau du professeur il y a un ordinateur portable, un MFP, une télévision, un magnétoscope et de la musique. centre, et un projecteur est suspendu au-dessus. Derrière lui se trouve un petit écran blanc pour projecteur et, en fait, une commission scolaire. Il n’y a pas de piles de MacBook, et elles ne sont pas attendues. Eh bien, je vais utiliser ce que j'ai. Avoir un projecteur m'a fait très plaisir - j'ai accumulé beaucoup de patin à roulettes, qui sont si rarement montrés dans les cours de physique et qui seront très utiles pour comprendre la théorie.
Sur la base de tout cela, il a été décidé de doter chaque jeune radioamateur d'une alimentation 5V. La plupart des gens en possèdent probablement déjà : presque tous les chargeurs pour téléphone, tablette, lecteur, etc. Pour ceux qui ne l'ont pas, je le donnerai à partir de mes propres fournitures. Nous utilisons également des batteries - pratiques, mobiles et sûres. C'est ce qui concerne l'alimentation électrique. À propos des planches à pain, des composants et du reste - un peu plus tard. Dans un avenir proche, je parlerai du « passage » vers la classe d'informatique, car sans ordinateurs, ce sera bientôt difficile.
Tranche de connaissances
Une tâche tout aussi importante consiste à déterminer les « conditions initiales », c'est-à-dire au moins le niveau actuel approximatif des connaissances des futurs ingénieurs. Sans cela, il me semble qu'il sera difficile de se fixer des objectifs, et encore moins de les atteindre. Avant même notre première rencontre, j'ai préparé un questionnaire et je l'ai distribué lors du premier cours. J'ai expliqué pourquoi il était nécessaire et comment le remplir. Mais j'ai quand même découvert les points principaux lors d'une conversation en classe : j'ai posé des questions sur leurs cours de physique, d'informatique et de mathématiques, sur les passe-temps, sur l'expérience dans la réparation de quelque chose, sur les passe-temps, s'il y avait des radioamateurs dans la famille, et bientôt.Les résultats sont :
- j'ai tout simplement oublié d'apporter ce formulaire au deuxième cours
- deux élèves de sixième et un élève de septième l'ont quand même fait
- les élèves de neuvième année ont marqué en pleine force
- on constate qu'il y a un réel écart entre la 6e et la 7e année
- considérez qu'il n'y avait pas d'informatique. Maximum - bureau. Cependant, un gars a dit qu'il y avait quelque chose qui ressemblait à un logo et un autre a même écrit quelque chose en C.
- Je n'ai pas encore réussi à comprendre mon niveau d'anglais, mais ce qu'il y avait dans les questionnaires n'aidera en rien sur les ressources en anglais. Eh bien, cela signifie que nous n’entrerons pas dans la fiche technique pour l’instant.
- tout le monde a un ordinateur et Internet
- Plusieurs personnes ont des pères ou des grands-pères qui sont ingénieurs et qui savent quoi faire. C'est très bien pour moi, je pense que les choses seront beaucoup plus amusantes avec eux
- même les élèves de neuvième année ne savent pas exactement comment la batterie est représentée dans le schéma. Ceux qui étaient plus jeunes ne voyaient pas du tout de telles choses.
Sur cette base, j'ai tiré les conclusions suivantes :
1. Commencez depuis le début. On ne peut pas compter sur le fait que tous savent ce qu’est le courant électrique, par exemple. Eh bien, c'était clair dès le début.
2. Il sera très difficile de respecter un plan et des délais clairs. A en juger par la façon dont les gars m'ont apporté les questionnaires)
3. Lorsque nous arrivons à la programmation, nous devons également repartir de zéro. Un peu plus loin, je décrirai mes pensées plus en détail.
4. La partie anglaise du réseau n'existe pas encore pour eux. Vous devrez vous référer uniquement aux ressources et à la documentation russes. Il est clair que je ne pourrai pas les motiver à étudier l'anglais de manière intensive - les enfants ne comprennent pas encore pourquoi cela est nécessaire.
5. Utilisez le réseau aussi activement que possible. En 4 heures par semaine on ne peut pas tout dire et répondre à toutes les questions, mais il existe des ordinateurs, des téléphones ou des tablettes. Par conséquent, nous devons essayer de leur apprendre à chercher des réponses sur Internet, à communiquer entre eux et à me poser des questions non seulement en classe.
J'ai déjà commencé un journal sur LiveJournal, canal sur YouTube pour les futures vidéos et un compte Skype. Lorsque lors de la dernière leçon j'ai parlé de tout cela et demandé de l'utiliser plus activement, tout le monde a dit presque à l'unanimité que nous avions besoin d'un groupe sur VKontakte. Eh bien, je devrai vous rencontrer à mi-chemin, et un peu plus tard je créerai un tel groupe. D'après les conversations, les gars sont beaucoup plus susceptibles d'être sur VKontakte que sur n'importe quel autre site (ici, je veux encore une fois faire une remarque caustique, mais je ne peux pas, je suis enseignant maintenant =))
Dans le post précédent, il y avait une question sur l'enregistrement vidéo. J'ai essayé d'enregistrer les deux premières leçons, mais le faire avec une caméra vidéo ordinaire s'est avéré extrêmement gênant : un angle de vue étroit et peu pratique de réorganiser le trépied afin de filmer la planche, par exemple, une planche à pain ou certaines expériences à différents moments. Dans un futur proche, j'essaierai de me procurer une caméra d'action et ce sera alors plus facile. Il est prévu de publier les choses les plus intéressantes sur la chaîne YouTube.
Avez-vous un plan, M. Fix ?
Maintenant, l’essentiel est : qu’allons-nous faire exactement et par où commencer ? Je n'avais pas de réponse claire avant de commencer le cours. Je n'ai qu'imaginé grossièrement les options possibles. A ce jour, 3 cours ont déjà été suivis, et je comprends plus ou moins le niveau de préparation des gars. Mon plan astucieux est le suivant :- Les bases : qu'est-ce que le courant électrique. Essayez de lier ce concept à un pipeline conventionnel, c'est-à-dire utilisez un modèle hydrodynamique (HDM) pour un apprentissage visuel et intuitif.
- Source d'alimentation (batterie) et fils. Les analogies dans le HDM sont une pompe, un réservoir d'eau et des tuyaux.
- Développement d'une maquette.
- Le circuit le plus simple sur une maquette - une batterie, des fils et une ampoule.
- La résistance et son effet sur l'ampoule et l'ensemble du circuit. Les analogies dans GDM sont des tuyaux étroits.
- Plusieurs résistances dans différentes options de connexion.
- des LED ; boutons. Schémas simples avec eux et analogies dans GDM (vanne et vanne).
- Qu'est-ce qu'un microcircuit ? Prenez un tableau simple et montrez clairement où se trouvent le MS, les résistances, les boutons, les conducteurs et l'alimentation.
- Signal analogique et numérique
- Des puces logiques standards (je n'entrerai pas dans les détails là-dessus, mais cela reste à faire).
- Les compteurs, générateurs, registres, multiplexeurs, décodeurs, etc. les plus simples. Plusieurs cours.
- Capacité et inductance.
- Arduino : qu'est-ce que c'est et à quoi ça sert. Qu'est-ce qu'un microcontrôleur avec des liens vers la logique standard MS.
- Faites clignoter la LED.
- Ensuite, tout sera mélangé, selon le projet d'une personne en particulier : quelqu'un grincera avec un haut-parleur, quelqu'un fera tourner le servo, affichera des chiffres sur des indicateurs à sept segments, ou traitera un ensemble de boutons.
Comme ça. D'abord, les choses générales nécessaires à tout métier, puis au fur et à mesure que des questions et des problèmes surviennent. J'ai l'intention d'expliquer le concept de capacité et d'inductance dès le début, probablement lorsque des tâches de « combat » se présentent. C'est la même chose avec le courant alternatif. Quelque part dans un futur lointain, il y aura des ondes radio, mais pas très prochainement.
L’idée générale est d’obtenir des résultats tangibles le plus rapidement possible. Dès le début, j'ai proposé aux gars de diviser leur travail en deux parties : chacune avec son propre petit projet + un projet commun, mais plus complexe. Il leur a également fixé un délai approximatif - jusqu'aux vacances du Nouvel An. Je pense qu'il faut immédiatement s'habituer à la présence d'un délai, sinon on peut faire de manière amorphe quelque chose d'incompréhensible toute l'année sans aucun résultat visible.
Maintenant, je suis de plus en plus enclin à réunir des gars de 2-3 personnes sur un même projet et à abandonner complètement le projet commun. Si vous plongez trop longtemps dans la théorie et ne faites rien de vos mains, l'intérêt disparaîtra très rapidement et les gens s'enfuiront tout simplement.
Comme suggéré à juste titre dans les commentaires, dans la mesure du possible, j'essaie d'expliquer la théorie en utilisant l'analogie des circuits électriques et de la plomberie. Il s'agit d'une méthode connue et éprouvée de longue date : il est beaucoup plus facile pour un étudiant d'imaginer une pompe et une vanne que des porteurs de charge invisibles et, par exemple, une diode.
L'accent sera mis principalement sur l'électronique numérique, les éléments analogiques étant abordés le cas échéant. Par conséquent, je vais essayer de commencer à travailler avec Arduino dès que possible : avec lui, il est beaucoup plus facile et plus rapide d'obtenir un appareil fonctionnel, et en plus, vous pouvez bricoler et programmer à la maison. Je pense que la raison pour laquelle j'ai choisi Arduino est claire. Sinon, je répondrai dans les commentaires.
Grâce à plusieurs bonnes personnes qui ont répondu au premier post, j'ai réussi à collecter 7 cartes Arduino, et je les ai déjà distribuées à quelques écoliers. Oui, ils ne savent pas encore de quel côté le prendre, mais certains auront le temps de lire quelque chose par eux-mêmes.
Commencer
Dans trois classes, nous n’avons pas encore fait grand-chose, mais la première leçon était introductive et uniquement destinée à recueillir des informations, à distribuer des questionnaires et à parler de la vie difficile de l’école. Sur le deuxième, nous avons commencé par dessiner un schéma d'une batterie + une ampoule. Pour presque tout le monde, cela s'est avéré être une alphabétisation absolue en chinois et nous avons dû parler de la façon dont les éléments sont affichés sur les diagrammes. Puis, avec quelques difficultés, ils ont créé un circuit similaire, mais « en termes de conduite d’eau ». Et puis j'ai essayé d'expliquer qu'on ne peut pas laisser ça comme ça et qu'il faut ajouter une résistance. Il y a eu un moment tendu (pour moi) : la moitié a commencé à bâiller activement, l'autre moitié a simplement regardé le tableau avec une incompréhension totale. Par conséquent, il a été décidé de passer immédiatement à la démonstration et j'ai sorti une maquette avec des résistances et une LED. Tout d'abord, j'ai expliqué ce qu'est une maquette et comment les contacts y sont connectés. Ensuite, avec l'aide d'élèves de neuvième année, après une discussion détaillée de tout ce qui se passait, nous avons assemblé un circuit et connecté l'alimentation électrique. Mais force est de constater que cette expérience n'est pas la plus spectaculaire) Et puis j'ai réussi à attirer leur attention : j'ai proposé de brûler la LED en retirant la résistance du circuit. Lorsque vous entendez le mot « brûler », des étincelles apparaissent dans vos yeux et votre bouche se transforme en un sourire. Nous sommes donc allés faire frire cette pauvre LED, et chemin faisant, tout le monde a pu s'assurer qu'elle chauffait décemment. Après cette explication sur le courant, la résistance et leur relation sont devenues beaucoup plus amusantes et productives : maintenant au moins, de quoi je parlais est clair.La troisième leçon était similaire à la deuxième, mais commençait par des répétitions et diverses questions de ma part. Encore une fois avec difficulté, mais presque sans mon aide, ils ont réussi à dessiner un schéma simple de trois éléments. Encore une fois, le HDM de tout cela a été dessiné presque correctement. Et puis j'ai dit que les résistances sont différentes et que l'ampoule brillera différemment en fonction de cela. Sur la maquette, ils ont immédiatement vérifié tout cela en branchant différentes résistances. Et puis, d’une manière ou d’une autre, mais toujours de manière presque indépendante, nous avons compris ce qui se passerait si nous les allumions en parallèle. GDM aide beaucoup ici, et ce qui est important est qu'aucune formule n'est requise. Pour une raison quelconque, il y a eu des difficultés avec la commutation séquentielle. Enfin, pas tout à la fois)
Le plus important était qu’ils commencent à discuter de leurs futurs projets. Au début, la moitié d'entre eux voulaient fabriquer une sorte de « robot », mais après mes questions et conversations suggestives, les gars ont commencé à redescendre progressivement sur terre. Alors, pour l’instant, voici ce qu’ils ont imaginé :
- bras robotique avec pince
- Batterie en charge
- un robot roulant sur la voie
- taille-crayon automatique
- une simple voiture radiocommandée
Mais la quatrième leçon n’a pas eu lieu. Au lieu de cela, j'ai suggéré d'aller au championnat russe de Robo-Sumo ! Il m'a semblé que cela serait intéressant pour eux et pourrait les motiver. Cependant, seules trois personnes sur dix y ont participé, malgré le fait que le concours a eu lieu presque en même temps que le cours. Peut-être que mes parents ne m'ont pas laissé entrer (pour un voyage, vous devez avoir la permission de vos parents, ce qui ne les dérange pas), ou peut-être qu'ils ont simplement décidé de ne pas déranger et de rester à la maison, je ne le sais pas encore. Malheureusement, les parents n’ont montré presque aucun intérêt : seule la mère d’un élève de sixième y est allée. 
Concours de robot-sumo
Peut-être que quelqu'un sera intéressé par la façon dont nous avons participé à ces compétitions. Quelques jours auparavant, j'avais accepté d'y rencontrer plusieurs personnes désireuses de se rencontrer et d'échanger leurs expériences. Nous sommes arrivés au MIEM, les gars se sont assis dans la salle et ont commencé à regarder le ring à l'aide de deux projecteurs (les robots sumo sont assez petits, et même de près, il est difficile de voir tout ce qui s'y passe). Bien sûr, c’est génial qu’il y ait des événements où l’on peut facilement venir voir le travail de gens aussi passionnés et de leurs robots. J'ai rencontré Vladimir, qui m'a proposé de m'aider à diriger le cercle. J'ai également rencontré Alexey, qui donne des cours similaires depuis la deuxième année, mais uniquement à la bibliothèque. C'était également intéressant d'entendre comment tout a commencé pour lui et à quoi ressemblait le programme de formation.Lors d'une courte pause dans le programme du concours, j'ai remarqué que sur les tables les plus éloignées, quelque chose clignotait activement de toutes les couleurs. J'ai invité les gars à jeter un œil - il s'est avéré qu'il s'agissait de supports assemblés sur des planches à pain. Au lieu de mille mots, un lien vers le forum. Lorsque je surfais sur le net cet été et que j'étudiais tout sur le thème des clubs, je traînais longtemps sur ce forum. C'est exactement ce dont vous avez besoin pour les débutants ! Une description détaillée de la planche à pain elle-même, des méthodes de connexion de l'alimentation, de fabrication et de pose de fils fabriqués à partir de câbles bon marché et, plus important encore, des tâches détaillées pour l'utilisation de puces logiques standard. De plus, il y a beaucoup de choses utiles sur le forum, et pendant l'été, j'ai tout lu. C'est ainsi que j'ai rencontré lors d'un concours de robot-sumo une personne formidable, le directeur des cours d'électronique au bureau de recherche en design des étudiants du MEPhI, Vasily Vasilyevich Zuikov. Une personne complètement passionnée par son travail, avec qui on peut discuter pendant des heures. Là, il a également présenté à notre cercle un set pour les cours selon son programme : une maquette, des fils, une batterie, un set logique série 155, et même sa carte de visite insolite et fonctionnelle. La photo dans le titre du post a été prise sur ce stand. En attendant, j'ai essayé de dire aux gars quelque chose sur la structure de ces circuits et les composants utilisés pour les construire, mais l'attention des auditeurs s'est tout le temps tournée vers les robots qui circulaient sur la scène) C'est bon, bientôt ils eux-mêmes assembleront quelque chose de similaire.
À propos des compétitions elles-mêmes.
Gratitude
Je voudrais parler séparément de la façon dont la réaction au premier message a été forte et positive. Un grand nombre de personnes m’ont écrit et je m’excuse si je n’ai pas répondu à tout le monde à temps. Plusieurs personnes d'autres écoles ont demandé à assister aux cours (malheureusement, cela n'est pas possible pour le moment).J'ai parlé sur Skype avec le même professeur novice d'Astana, ainsi qu'avec une autre personne qui a 10 ans d'expérience dans des domaines similaires.
Écrit par Ruslan, qui s'est ensuite adressé à l'école et lui a remis tout un paquet contenant du matériel utile : un fer à souder, plusieurs indicateurs LCD, des LED, des moteurs, des alimentations, des cartes Arduino et même 2 jeux de LaunchPad de TI. Écrit par uSasha, que j'ai également rencontré et qui a donné aux gars un ensemble complet d'équipements de radiocommande, ainsi qu'une magnifique carte Meggy Jr RGB et un câble de programmation. Écrit par Anatoly, qui a envoyé un modem GSM et une carte d'évaluation FPGA.
Vladimir, dont j'ai déjà parlé, a d'ailleurs proposé son aide pour diriger les cours ! J'espère que tout fonctionne.
Écrit par Dmitry, qui a organisé le cercle « Radio Engineering » dans le village. Milkovo, région du Kamtchatka. Il a aussi raconté beaucoup de choses intéressantes sur ses aventures : c'est très difficile d'organiser une telle chose quand le centre régional est à 300 km et qu'il n'y a pas de magasins spécialisés là-bas. Ce serait formidable s'il partageait son expérience avec tout le monde.
J'ai rencontré Ilya et Oleg, les organisateurs du projet RobotClass - également une belle initiative ! J'ai rencontré Vitaly, qui a une expérience décente dans l'enseignement de la programmation aux écoliers.
Plusieurs personnes ont offert une aide financière, ce dont nous sommes très reconnaissants.
J'ai également été très heureux que non seulement la moitié forte de l'humanité s'intéresse au sujet, mais aussi la belle moitié. Alena, bonjour à toi)
Et enfin, je viens de rentrer d'une rencontre avec Alexey, Kirill et Alexander, qui enseignent des cours de robotique depuis plusieurs années et que j'ai rencontrés au robo-sumo. Les gars sont pleins d'idées, ils ont déjà une bonne idée de ce dont les enfants ont besoin et comment le leur transmettre (cela inclut la programmation, l'électronique et le design). J'ai appris beaucoup de nouvelles choses. J'espère sincèrement que nous aurons désormais de telles réunions pour échanger régulièrement nos expériences.
C'est le nombre de personnes qu'il y a pendant ces deux semaines ! J'ai eu l'impression qu'un nombre très important de personnes sont préoccupées par le thème de l'éducation complémentaire, du moins à Moscou. C'est une communauté sociable, extrêmement amicale et jeune dont les membres s'entraident. Hourra!
Un peu plus de 70 ans se sont écoulés depuis l'invention du premier récepteur radio au monde. Pour la technologie, il s’agit d’une période relativement courte. Mais à cette époque, l’ingénierie radio et l’électronique sont devenues fermement ancrées dans la culture et la vie des gens. La radioélectronique vous permet de regarder des films et des pièces de théâtre sur des écrans de télévision, de détecter des objets à de longues distances, de faire fondre du métal, de traiter des maladies graves, de contrôler des vaisseaux spatiaux et bien plus encore. C'est la radioélectronique qui a permis de photographier la face de la Lune invisible depuis la Terre et de voir une personne aller dans l'espace. La radioélectronique a aidé les scientifiques à diviser l’atome, à créer de puissants accélérateurs de particules et à approfondir leur connaissance du micromonde. Il n’existe aujourd’hui aucune branche scientifique ou industrielle dans laquelle la radioélectronique n’est pas utilisée à un degré ou à un autre.
Les radioamateurs ont apporté une contribution significative au développement de l'ingénierie radio et de la radioélectronique dans notre pays. Leurs mains habiles ont conçu de nombreux appareils différents pour l’économie nationale, la médecine, la science, la technologie et la culture. Ils sont également des propagandistes des connaissances en ingénierie radio auprès du grand public.
Il y a beaucoup de jeunes radioamateurs. Ils font ce qu'ils aiment dans les cercles des Maisons et Palais des Pionniers, des stations et clubs de jeunes techniciens, des écoles, des radioclubs DOSAAF et de manière indépendante à la maison. Étudiant les bases de la radioélectronique, ils conçoivent des récepteurs, des amplificateurs et divers appareils.
La créativité des jeunes est souvent de nature socialement utile. Les radioamateurs de la Station régionale de Novossibirsk pour jeunes techniciens, par exemple, ont équipé au cours des cinq dernières années plus de 100 équipes de terrain et camps de fermes collectives et d'État de récepteurs à transistors faits maison et ont créé plusieurs appareils électroniques pour l'agriculture et la médecine. Dans les cliniques de Novossibirsk, ils ont découvert l'utilisation du « bruit blanc » - un appareil qui réduit la douleur lors du traitement d'une dent malade avec une perceuse, un mesureur de potentiel - un appareil qui permet de mesurer la différence de potentiel entre une prothèse et l'humain. body, un appareil de thérapie UHF qui irradie une seule dent avec des courants à haute fréquence. Le musée d'histoire locale de la ville dispose d'un guide électronique conçu par les enfants. Les jeunes radioamateurs de la Station participent régulièrement aux expositions radiophoniques locales et pan-syndicales.
De jeunes radioamateurs de la Maison des Pionniers de la ville de Cherepanovo, dans la région de Novossibirsk, ont également conçu plusieurs appareils destinés à la médecine et à l'économie nationale, et les membres du club des jeunes techniciens de la branche sibérienne de l'Académie des sciences de l'URSS ont développé et fait don d'un nombre d'appareils à des fins scientifiques aux instituts de recherche.
Il existe de nombreux exemples de la créativité des jeunes radioamateurs et de leurs actions socialement utiles. Il y en a dans toutes les régions, dans de nombreuses écoles.
Où commencer? Comment apprendre aux enfants à concevoir des amplificateurs, des récepteurs, des appareils et instruments radio ? De telles questions préoccupent toujours les organisateurs et les dirigeants de cercles, les jeunes radioamateurs, et surtout ceux d'entre eux qui se lancent dans ce métier pour la première fois. La tâche de l'auteur de ce livre est d'essayer de répondre à ces questions et à quelques autres.
Le cercle radio doit être considéré comme une association d'amateurs d'écoliers qui souhaitent, pendant leur temps libre, apprendre à construire eux-mêmes des récepteurs radio et d'autres structures radio et étudier les bases de l'électronique radio. La tâche du responsable du cercle est de satisfaire et de développer les intérêts des membres du cercle pour l'ingénierie radio.
Dans chaque école de huit ans et dans chaque lycée, il y a bien sûr des enfants intéressés par l'ingénierie radio. Beaucoup d’entre eux pratiquent le radioamateur chez eux, souvent seuls. Cependant, il est préférable d'étudier les bases de l'électronique radio et de maîtriser la conception radio, bien sûr, dans les clubs des écoles et des institutions extrascolaires, où il existe des conditions appropriées pour cela - il existe des outils, du matériel, des pièces, des appareils. Des clubs de jeunes radioamateurs peuvent également être créés sur le lieu de résidence - à la direction de la maison, au bureau du logement.
Les activités radioamateurs des pionniers et des écoliers sont de nature polytechnique. Après tout, pour construire un récepteur radio ou tout autre appareil d'ingénierie radio, des connaissances en physique et en mathématiques sont nécessaires. En étudiant en cercle, ils s'arment de théorie et de pratique en génie électrique et radio, acquièrent des compétences dans la manipulation d'outils et d'appareils de mesure, apprennent à lire et dessiner des circuits électriques, se familiarisent avec des procédés technologiques simples et en conception.
La composition du cercle doit être à peu près homogène en termes d'âge, de développement général et d'intérêts des enfants. Un cercle ne doit pas inclure des étudiants de plus de deux classes apparentées. Le travail d'un cercle peut être organisé plus efficacement s'il est composé d'étudiants de la même classe.
Comme le montre la pratique, les élèves s'impliquent avec succès dans la radioamateur dès la 6e et la 7e année. Ils possèdent déjà les connaissances nécessaires pour comprendre les fondements physiques de l’ingénierie radio.
Vous trouverez ci-dessous des exemples de programmes destinés aux clubs destinés aux jeunes radioamateurs de première et deuxième années de classe. Ils sont acceptables aussi bien pour les écoles que pour les institutions non scolaires. Le premier d'entre eux, destiné aux élèves de la 6e à la 8e année qui n'ont jamais été impliqués dans la radio amateur, a été développé par la Station Centrale des Jeunes Techniciens de la RSFSR, mais il a subi quelques modifications : certains sujets ont été élargis, de nouveaux des travaux pratiques ont été proposés. Un programme approximatif pour la deuxième année de cours, qui est une suite logique du programme du club pour la première année de cours, a été élaboré par l'équipe de la Station régionale de Novossibirsk pour jeunes techniciens et testé dans les écoles et les établissements non scolaires de Novossibirsk. et la région. Il est conçu pour les élèves de la 8e à la 10e année. Mais cela ne signifie pas qu'un cercle d'élèves de la 8e à la 9e année devrait étudier uniquement selon ce programme. Ici, nous avons besoin d'une approche individuelle des membres du cercle, il est nécessaire de prendre en compte leurs connaissances dans le domaine de l'ingénierie électrique et radio. Si les étudiants de ces classes n'ont jamais étudié l'ingénierie radio, ils doivent alors créer un club qui étudiera selon le premier programme. Le club de deuxième année doit être composé d'étudiants possédant des connaissances et une expérience dans le cadre du programme du club de première année.
Il est très important que les membres du cercle apprennent non seulement à installer des structures radioamateurs, mais connaissent également les processus physiques qui s'y déroulent, comprennent le fonctionnement de tel ou tel appareil et soient capables de faire des calculs simples de blocs et de composants de équipement. Mais il ne faut pas surcharger les cours du cercle avec la communication d’informations théoriques, en les transformant en leçons uniques. Les radioamateurs débutants, c'est-à-dire les élèves de la 6e à la 7e année pendant les cours du club, n'ont besoin de recevoir que quelques informations compréhensibles en matière d'ingénierie électrique et radio, et seulement dans la mesure où elles sont absolument nécessaires pour effectuer le travail pratique prévu. Vous ne devez pas donner de justifications complètes et de formulations exhaustives des lois de la physique. Il suffit d'amener les membres du cercle à ces lois et de souligner leur application pratique.
Les informations théoriques sont présentées sous forme de conversations populaires, accompagnées de démonstrations d'expériences, de composants radio, de structures finies, avec autant d'analogies, de schémas et de dessins que possible.
Des affiches sur l’ingénierie électrique et radio peuvent être obtenues via la boutique Book by Mail.
Des schémas et des descriptions de conceptions de radioamateurs peuvent être obtenus auprès de la consultation technique radio du Central Radio Club de l'URSS (Moscou). Les cercles de radio scolaires peuvent toujours obtenir les conseils nécessaires auprès des maisons et palais des pionniers locaux, des clubs et des stations pour jeunes techniciens. Divers schémas et dessins nécessaires au cercle peuvent être trouvés dans les magazines « Radio », « Jeune Technicien », « Model Designer », dans les brochures et les livres de la bibliothèque de la radio de masse.
Bien entendu, nous avons également besoin de livres sur les bases de l’ingénierie radio. Tout d'abord, les membres du cercle doivent recommander les livres « Young Radio Amateur » de V. G. Borisov et Yu. C'est très simple ! et "Transistor !... C'est très simple !" Si ces livres ne sont pas en vente, ils se trouvent peut-être dans les bibliothèques.
Le plan de travail du cercle est établi par le responsable du cercle pour toute l'année académique en fonction du programme. Toutefois, le programme du club est approximatif. Cela signifie que, en tenant compte des conditions locales, des intérêts des membres du cercle, d'une école ou d'une institution extrascolaire, il peut être légèrement modifié, certains sujets élargis ou raccourcis et des travaux pratiques remplacés. Nous devons nous efforcer de faire en sorte que l'étude des bases de la radioélectronique et du design par les membres du cercle aille du plus simple au plus complexe. Le passage d'un sujet à un autre doit toujours être logique et justifié.
Le travail pratique du cercle, qui constitue la base de ses activités, ne doit pas être une fin en soi. Lors de l'assemblage et de l'installation de certaines structures, il est nécessaire de comprendre le principe de leur fonctionnement, le but des pièces individuelles et des composants de la structure, de pouvoir les configurer et les ajuster, de rechercher et de résoudre les problèmes. Ce n'est que dans ce cas que les cours en cercle apporteront de grands avantages à tous les membres du cercle. Cependant, malheureusement, à la recherche de conceptions efficaces, certains membres du cercle, souvent avec la permission du leader lui-même, se chargent parfois de la production de récepteurs et d'instruments complexes selon des descriptions toutes faites. Cela conduit certainement à une copie inconsciente d’un dessin inconnu et incompréhensible. Pour réaliser de telles constructions, le leader doit accorder une grande attention à ces membres du cercle, et parfois il doit lui-même mener à bien la construction. Bien entendu, un tel « radioamateurisme » ne fait que nuire, non seulement au membre du cercle qui a assumé ce travail éreintant, mais aussi au cercle tout entier. Pour les travaux pratiques, il est nécessaire de décrire uniquement les structures et dispositifs qui seront fabriqués et ajustés du début à la fin par les membres du cercle eux-mêmes.
Parmi les membres du cercle, il y aura sans aucun doute ceux qui souhaiteraient fabriquer des récepteurs ou des appareils à usage personnel, pour la maison. Ce désir doit être satisfait autant que possible, à condition bien sûr que ces projets soient proches du thème du contenu du travail du cercle.
Si des clubs radio-sportifs spécialisés, tels que les « chasseurs de renards » ou les radio-clubs à ondes courtes, sont organisés dans une institution scolaire ou non scolaire, des programmes de formation pour ces clubs peuvent être obtenus auprès du radio-club local DOSAAF. Il est recommandé que ces clubs soient dirigés par des enfants familiarisés avec les bases de l'ingénierie radio dans le cadre du programme de première année.
Quelle que soit l'étendue des connaissances et de l'expérience de l'animateur du cercle, le travail systématique avec les membres du cercle nécessite une préparation préalable à chaque leçon. Il est nécessaire de sélectionner des expériences, analogies, exemples, questions, tâches et autres matériels assez simples mais efficaces liés à la leçon du cercle sur ce sujet. Une bonne préparation à la connaissance du cercle contribue à une assimilation de qualité du matériel théorique, a un effet bénéfique sur la réalisation des travaux pratiques et augmente l'autorité de l'animateur du cercle. Les membres du club doivent être encouragés à lire des livres et des magazines de vulgarisation scientifique sur l'ingénierie radio, notamment le magazine "Radio", à noter régulièrement dans des cahiers les informations reçues dans les cours du cercle, à y dessiner des schémas de structures, créant ainsi une sorte d'ouvrage de référence. cela leur sera utile dans leurs activités pratiques.
Le cercle doit avoir un contact constant avec la Maison ou Palais des Pionniers local, le radio club DOSAAF, la station régionale ou républicaine des jeunes techniciens. Ces institutions contribueront à bien planifier le travail du cercle, à organiser des compétitions sportives radiophoniques et une exposition d'œuvres de jeunes radioamateurs. Le radioclub peut en outre fournir du matériel et des composants radio pour le travail du cercle.
Les jeux radio sportifs pour les écoliers sont déjà devenus traditionnels, notamment les compétitions de « Chasse au renard », l'assemblage à grande vitesse de générateurs ou de récepteurs, la marche en azimut et le travail dans un réseau radio, la transmission et la réception de radiogrammes sur une clé. Des expositions municipales, régionales et pan-syndicales d'œuvres de créateurs de radioamateurs sont régulièrement organisées, auxquelles de jeunes radioamateurs présentent leurs œuvres. Chaque année, pendant les vacances scolaires de printemps, des compétitions sont organisées pour les jeunes athlètes ultra-courtes.
C'est une question d'honneur pour le cercle des jeunes radioamateurs de participer activement à ces événements et à d'autres similaires. Cela active le travail du cercle et fédère son équipe autour de nouvelles tâches.
Les jeunes radioamateurs sont les futurs soldats de l’armée soviétique. La connaissance des bases de l'ingénierie radio et de l'électronique les aidera dans leur service en tant que signaleurs des forces armées de l'URSS.