Pour clarifier la relation entre tous les facteurs inclus dans l'expérience, le concept de « variable » a été introduit. Il existe trois types de variables : indépendantes, dépendantes et supplémentaires.

Variables indépendantes. Un facteur qui peut être modifié par l'expérimentateur lui-même est appelé variable indépendante(NP).

Le NP dans une expérience peut être les conditions dans lesquelles s'exerce l'activité du sujet, les caractéristiques des tâches que le sujet est amené à accomplir, les caractéristiques du sujet lui-même (âge, sexe, autres différences entre les sujets, états émotionnels et d'autres propriétés du sujet ou des personnes interagissant avec lui). Il est donc d’usage de souligner les points suivants les types NP : situationnel, instructif et personnel.

Situationnel Les NP ne sont le plus souvent pas incluses dans la structure de la tâche expérimentale réalisée par le sujet. Cependant, ils ont un impact direct sur son activité et peuvent être variés par l'expérimentateur. Les IP situationnelles comprennent divers paramètres physiques, tels que l'éclairage, la température, le niveau de bruit, ainsi que la taille de la pièce, le mobilier, l'emplacement de l'équipement, etc. Les paramètres socio-psychologiques des IP situationnelles peuvent inclure l'exécution d'une tâche expérimentale de manière isolée, en présence d'un expérimentateur, d'un observateur extérieur ou d'un groupe de personnes. V.N. Druzhinin souligne les particularités de la communication et de l'interaction entre le sujet et l'expérimentateur comme un type particulier de NP situationnel. Une grande attention est accordée à cet aspect. En psychologie expérimentale, il existe une direction distincte appelée « psychologie de l'expérience psychologique ».

Instruction Les NP sont directement liées à la tâche expérimentale, à ses caractéristiques qualitatives et quantitatives, ainsi qu'aux modalités de sa mise en œuvre. L’expérimentateur peut manipuler plus ou moins librement le NP instructif. Il peut varier le matériel de la tâche (par exemple numérique, verbal ou figuratif), le type de réponse du sujet (par exemple verbale ou non verbale), l'échelle d'évaluation, etc. De grandes possibilités résident dans la manière de instruire les sujets, les informer du but de la tâche expérimentale. L'expérimentateur peut modifier les moyens qui sont proposés au sujet pour accomplir la tâche, mettre des obstacles devant lui, utiliser un système de récompenses et de punitions au cours de la tâche, etc.

Personnel Les NP représentent des caractéristiques contrôlables du sujet. En règle générale, ces caractéristiques sont les états du participant à l'expérience, que le chercheur peut modifier, par exemple divers états émotionnels ou états de fatigue de performance.

Chaque sujet participant à l'expérience possède de nombreuses caractéristiques physiques, biologiques, psychologiques, socio-psychologiques et sociales uniques que l'expérimentateur ne peut contrôler. Dans certains cas, ces caractéristiques incontrôlables doivent être considérées comme des variables supplémentaires et des méthodes de contrôle doivent leur être appliquées, qui seront discutées ci-dessous. Cependant, en différentiel recherche psychologique lors de l'utilisation de plans factoriels, des variables personnelles non contrôlées peuvent agir comme l'une des variables indépendantes (pour plus de détails sur les plans factoriels, voir 4.7).

Les chercheurs distinguent également différents types variables indépendantes. En fonction de la échelles de présentation Les NP qualitatives et quantitatives peuvent être distinguées. Haute qualité Les NP correspondent à différentes gradations d’échelles de dénomination. Par exemple, les états émotionnels du sujet peuvent être représentés par des états de joie, de colère, de peur, de surprise, etc. Les méthodes d'exécution des tâches peuvent inclure la présence ou l'absence d'invites pour le sujet. Quantitatif Les NP correspondent à des échelles de rang, proportionnelles ou à intervalles. Par exemple, le temps imparti pour accomplir une tâche, le nombre de tâches, le montant de la rémunération basée sur les résultats de la résolution de problèmes peuvent être utilisés comme NP quantitatif.

En fonction de la nombre de niveaux de manifestation les variables indépendantes font la distinction entre les NP à deux niveaux et à plusieurs niveaux. À deux niveaux Les NP ont deux niveaux de manifestation, multi-niveaux– trois niveaux ou plus. En fonction du nombre de niveaux de manifestation du NP, des plans expérimentaux de complexité variable sont construits.

Variables dépendantes. Un facteur dont le changement est une conséquence d'un changement de la variable indépendante est appelé variable dépendante(ZP). La variable dépendante est la composante de la réponse du sujet qui intéresse directement le chercheur. Les réactions physiologiques, émotionnelles, comportementales et autres caractéristiques psychologiques pouvant être enregistrées lors d'expériences psychologiques peuvent agir comme PP.

En fonction de la la méthode par laquelle les modifications peuvent être enregistrées, attribuer le salaire :

S directement observable;

S nécessiter un équipement physique pour la mesure ;

S nécessitant une dimension psychologique.

Au salaire, directement observable inclure des manifestations comportementales verbales et non verbales qui peuvent être évaluées clairement et sans ambiguïté par un observateur externe, par exemple un refus d'activité, des pleurs, une certaine déclaration du sujet, etc. équipement physique pour l'inscription, comprennent les réactions physiologiques (pouls, tension artérielle, etc.) et psychophysiologiques (temps de réaction, temps de latence, durée, vitesse d'action, etc.). Pour les bons de commande nécessitant dimension psychologique, inclure des caractéristiques telles que le niveau d'aspirations, le niveau de développement ou de formation de certaines qualités, des formes de comportement, etc. Pour la mesure psychologique des indicateurs, des procédures standardisées peuvent être utilisées - tests, questionnaires, etc. Certains paramètres comportementaux peuvent être mesurés, c'est-à-dire clairement reconnu et interprété uniquement par des observateurs ou des experts spécialement formés.

En fonction de la nombre de paramètres, inclus dans la variable dépendante, il existe des PP unidimensionnels, multidimensionnels et fondamentaux. Unidimensionnel ZP est représenté par un seul paramètre dont les modifications sont étudiées dans l'expérience. Un exemple de PP unidimensionnel est la vitesse d’une réaction sensorimotrice. Multidimensionnel Le salaire est représenté par un ensemble de paramètres. Par exemple, l'attention peut être évaluée par le volume de matériel visionné, le nombre de distractions, le nombre de réponses correctes et incorrectes, etc. Chaque paramètre peut être enregistré indépendamment. Fondamental ZP est une variable complexe dont les paramètres ont certaines relations connues les uns avec les autres. Dans ce cas, certains paramètres agissent comme des arguments et la variable dépendante elle-même agit comme une fonction. Par exemple, la dimension fondamentale du niveau d’agressivité peut être considérée en fonction de ses manifestations individuelles (faciales, verbales, physiques, etc.).

La variable dépendante doit avoir une caractéristique fondamentale telle que la sensibilité. Sensibilité FP est sa sensibilité aux changements du niveau de la variable indépendante. Si, lorsque la variable indépendante change, la variable dépendante ne change pas, alors cette dernière est non positive et cela n'a aucun sens de mener une expérience dans ce cas. Il existe deux variantes connues de la manifestation de non-positivité du PP : « l'effet plafond » et « l'effet plancher ». L'« effet plafond » est observé, par exemple, dans le cas où la tâche présentée est si simple que tous les sujets, quel que soit leur âge, l'exécutent. L’« effet plancher », quant à lui, se produit lorsqu’une tâche est si difficile qu’aucun des sujets ne peut y faire face.

Il existe deux manières principales d’enregistrer les changements dans la santé mentale dans une expérience psychologique : immédiate et différée. Direct La méthode est utilisée, par exemple, dans des expériences de mémoire à court terme. Immédiatement après avoir répété un certain nombre de stimuli, l'expérimentateur enregistre leur nombre reproduit par le sujet. La méthode différée est utilisée entre influence et l'effet dure un certain temps (par exemple, lors de la détermination de l'influence du nombre de mots étrangers mémorisés sur la réussite de la traduction d'un texte).

Variables supplémentaires(DP) est une stimulation concomitante du sujet qui influence sa réponse. L'ensemble des DP se compose, en règle générale, de deux groupes : les conditions externes d'expérience et les facteurs internes. En conséquence, ils sont généralement appelés DP externes et internes. À externe Les DP incluent l'environnement physique de l'expérience (éclairage, température, fond sonore, caractéristiques spatiales de la pièce), les paramètres de l'appareil et de l'équipement (conception des instruments de mesure, bruit de fonctionnement, etc.), les paramètres temporels de l'expérience (heure de début , durée, etc.), la personnalité de l'expérimentateur. À interne Le DP comprend l'humeur et la motivation des sujets, leur attitude envers l'expérimentateur et les expériences, leurs attitudes psychologiques, leurs inclinations, leurs connaissances, leurs capacités, leurs compétences et leur expérience dans ce type d'activité, leur niveau de fatigue, leur bien-être, etc.

Idéalement, le chercheur s’efforce de réduire à néant ou du moins au minimum toutes les variables supplémentaires afin de mettre en évidence la relation « pure » entre les variables indépendantes et dépendantes. Il existe plusieurs manières principales de contrôler l'influence des DP externes : 1) l'élimination des influences externes ; 2) constance des conditions ; 3) équilibrage ; 4) contrepoids.

Élimination des influences extérieures représente la méthode de contrôle la plus radicale. Il consiste en l’exclusion totale de l’environnement extérieur de tout DP externe. En laboratoire, des conditions sont créées qui isolent le sujet des sons, de la lumière, des vibrations, etc. un exemple brillant Une expérience de privation sensorielle menée sur des volontaires dans une chambre spéciale qui exclut complètement l'entrée de tout irritant de l'environnement extérieur peut servir d'expérience. Il convient de noter qu'il est presque impossible d'éliminer les effets du DP, et ce n'est pas toujours nécessaire, car les résultats obtenus dans des conditions d'élimination des influences externes peuvent difficilement être transférés dans la réalité.

La prochaine méthode de contrôle consiste à créer conditions constantes. L’essence de cette méthode est de rendre les effets du DP constants et identiques pour tous les sujets tout au long de l’expérience. En particulier, le chercheur s'efforce de rendre constantes les conditions spatio-temporelles de l'expérience, la technique de sa conduite, l'équipement, la présentation des instructions, etc. Avec une application prudente de cette méthode de contrôle, des erreurs importantes peuvent être évitées, mais le problème Transférer les résultats de l'expérience dans des conditions très différentes de celles expérimentales est difficile et reste problématique.

Dans les cas où il n'est pas possible de créer et de maintenir des conditions constantes tout au long de l'expérience, recourir à la méthode équilibrage. Cette méthode est utilisée, par exemple, dans une situation où le DP externe ne peut pas être identifié. Dans ce cas, l’équilibrage consistera à utiliser un groupe témoin. L'étude des groupes témoin et expérimental est réalisée dans les mêmes conditions à la seule différence que dans le groupe témoin il n'y a pas d'effet de la variable indépendante. Ainsi, le changement de la variable dépendante dans le groupe témoin est dû uniquement au DP externe, tandis que dans le groupe expérimental, il est dû à l'effet combiné de variables externes supplémentaires et indépendantes.

Si le DP externe est connu, alors l'équilibrage consiste en l'effet de chacune de ses valeurs en combinaison avec chaque niveau de la variable indépendante. En particulier, un DP externe tel que le sexe de l'expérimentateur, en combinaison avec une variable indépendante (le sexe du sujet), conduira à la création de quatre séries expérimentales :

1) expérimentateur masculin - sujets masculins ;

2) expérimentateur masculin – sujets féminins ;

3) expérimentatrice féminine - sujets masculins ;

4) expérimentatrice féminine - sujets féminins.

Des expériences plus complexes peuvent impliquer d’équilibrer plusieurs variables simultanément.

Contrepoids comme moyen de contrôler le DP externe, il est le plus souvent pratiqué lorsque l'expérience comprend plusieurs séries. Le sujet est exposé successivement à différentes conditions, mais les conditions précédentes peuvent modifier l’effet des conditions suivantes. Pour éliminer « l'effet de séquence » qui apparaît dans ce cas, les conditions expérimentales sont présentées à différents groupes de sujets dans des ordres différents. Par exemple, dans la première série d'expériences, le premier groupe est amené à résoudre des problèmes intellectuels du plus simple au plus complexe, et le deuxième groupe - du plus complexe au plus simple. Dans la deuxième série, au contraire, le premier groupe est amené à résoudre des problèmes intellectuels du plus complexe au plus simple, et le deuxième groupe - du plus simple au plus complexe. Le contrepoids est utilisé dans les cas où il est possible de réaliser plusieurs séries d'expériences, mais il faut tenir compte du fait qu'un grand nombre de tentatives provoque la fatigue des sujets.

Les DP internes, comme mentionné ci-dessus, sont des facteurs cachés dans la personnalité du sujet. Ils ont un impact très important sur les résultats de l'expérimentation ; leur impact est assez difficile à contrôler et à prendre en compte. Parmi les PDD internes, nous pouvons souligner permanent Et inconstant. Permanent les DP internes ne changent pas de manière significative au cours de l’expérience. Si l'expérience est réalisée avec un seul sujet, alors le DP interne constant sera son sexe, son âge et sa nationalité. Ce groupe de facteurs comprend également le tempérament, le caractère, les capacités, les inclinations, les intérêts, les opinions, les croyances du sujet et d’autres éléments de l’orientation générale de l’individu. Dans le cas d'une expérimentation avec un groupe de sujets, ces facteurs acquièrent le caractère de DP interne instable, puis, pour niveler leur influence, ils recourent à manières spéciales constitution de groupes expérimentaux (voir 4.6).

À inconstant Le DP interne comprend les caractéristiques psychologiques et physiologiques du sujet, qui peuvent soit changer de manière significative au cours de l'expérience, soit être mises à jour (ou disparaître) en fonction des buts, des objectifs, du type et de la forme d'organisation de l'expérience. Le premier groupe de ces facteurs comprend les états physiologiques et mentaux, la fatigue, la dépendance et l'acquisition d'expériences et de compétences au cours de l'exécution d'une tâche expérimentale. L'autre groupe comprend l'attitude envers cette expérience et cette recherche, le niveau de motivation pour cette activité expérimentale, l'attitude du sujet envers l'expérimentateur et son rôle de sujet de test, etc.

Pour égaliser l'effet de ces variables sur les réponses à différents tests, il existe un certain nombre de méthodes qui ont été utilisées avec succès dans la pratique expérimentale.

Pour éliminer ce qu'on appelle effet série, qui est basé sur l'habituation et utilise un ordre spécial de présentation du stimulus. Cette procédure est appelée « ordre alterné équilibré » lorsque des stimuli de différentes catégories sont présentés symétriquement par rapport au centre de la série de stimuli. Le schéma d'une telle procédure ressemble à ceci : ABBA, Où UN Et DANS– des incitations de différentes catégories.

Pour éviter toute influence sur la réponse du sujet anxiété ou inexpérience, Des expériences introductives ou préliminaires sont réalisées. Leurs résultats ne sont pas pris en compte lors du traitement des données.

Pour éviter la variabilité des réponses due à accumulation d'expériences et de compétences Au cours de l’expérience, le sujet se voit proposer ce qu’on appelle une « pratique exhaustive ». Grâce à une telle pratique, le sujet développe des compétences stables avant le début de l'expérience elle-même, et dans les expériences ultérieures, les performances du sujet ne dépendent pas directement du facteur d'accumulation d'expérience et de compétences.

Dans les cas où il est nécessaire de minimiser l’influence sur la réponse du sujet fatigue, recourir à la « méthode de rotation ». Son essence est que chaque sous-groupe de sujets se voit présenter une certaine combinaison de stimuli. La totalité de ces combinaisons épuise complètement l'ensemble options possibles. Par exemple, avec trois types de stimuli (A, B, C), chacun d'eux se voit présenter la première, la deuxième et la troisième place lorsqu'il est présenté aux sujets. Ainsi, le premier sous-groupe reçoit des stimuli dans l'ordre ABC, le deuxième - AVB, le troisième - BAV, le quatrième - BVA, le cinquième - VAB, le sixième - VBA.

Les méthodes présentées pour l'égalisation procédurale du DP interne non constant sont applicables aux expériences individuelles et de groupe.

L'attitude et la motivation des sujets, en tant que PDD internes instables, doivent être maintenues au même niveau tout au long de l'expérience. Installation comment la volonté de percevoir un stimulus et d'y répondre d'une certaine manière est créée grâce aux instructions que l'expérimentateur donne au sujet. Pour que l'installation soit exactement adaptée à la tâche de recherche, les instructions doivent être accessibles aux sujets et adaptées aux objectifs de l'expérience. L'absence d'ambiguïté et la facilité de compréhension des instructions sont obtenues grâce à leur clarté et leur simplicité. Pour éviter toute variabilité dans la présentation, il est recommandé que les instructions soient lues textuellement ou données sous forme de texte. en cours d'écriture. Le maintien du réglage initial est contrôlé par l'expérimentateur par une observation constante du sujet et ajusté en rappelant, si nécessaire, les indications appropriées dans la notice.

Motivation Le sujet est perçu avant tout comme étant intéressé par l’expérience. Si l’intérêt est absent ou faible, il est alors difficile de compter sur l’exhaustivité de l’exécution par le sujet des tâches prévues dans l’expérience et sur la fiabilité de ses réponses. Un excès d’intérêt, une « surmotivation » se traduisent également par des réponses inadéquates du sujet. Ainsi, afin d'obtenir un niveau de motivation initialement acceptable, l'expérimentateur doit adopter l'approche la plus sérieuse dans la constitution d'un contingent de sujets et la sélection de facteurs qui stimulent leur motivation. Ces facteurs peuvent inclure la concurrence, divers types de rémunération, l’intérêt pour sa performance, l’intérêt professionnel, etc.

Conditions psychophysiologiques Il est recommandé non seulement de maintenir les sujets au même niveau, mais également d’optimiser ce niveau, c’est-à-dire que les sujets soient dans un état « normal ». Vous devez vous assurer qu'avant l'expérience le sujet n'a pas vécu d'expériences extrêmement significatives pour lui, qu'il a eu suffisamment de temps pour participer à l'expérience, qu'il n'a pas faim, etc. Pendant l'expérience, le sujet ne doit pas être trop excité ou réprimé. Si ces conditions ne peuvent être remplies, il est alors préférable de reporter l’expérimentation.

Introduction

La capacité d’observer et de mesurer des variables est une condition pour utiliser la méthode expérimentale. L'observation ne signifie pas dans ce cas l'applicabilité de la méthode d'observation psychologique. Nous parlons de la possibilité de fixer ou d'enregistrer certains indicateurs en tant que variables psychologiques. La variable peut être présentée en termes de temps de réaction du sujet, mesuré à l’aide d’un chronomètre, mais elle peut aussi être la fréquence d’apparition de certains changements dans le comportement des sujets obtenue sur la base d’une observation psychologique. La définition de la variable elle-même sens général de ce terme : c'est une réalité dont les changements peuvent en quelque sorte être mesurés. (5).

Variable indépendante

Une variable indépendante est la variable qui est introduite par l'expérimentateur, qui sera modifiée par lui et dont l'effet sera évalué. (2).

Le chercheur doit s’efforcer d’opérer uniquement sur la variable indépendante dans l’expérience. Une expérience où cette condition est remplie est appelée une expérience pure. Mais le plus souvent, au cours d’une expérience, en faisant varier une variable, l’expérimentateur en modifie également plusieurs autres. Ce changement peut être provoqué par l’action de l’expérimentateur et est dû à la relation entre deux variables. Par exemple, dans une expérience visant à développer une motricité simple, il punit le sujet en cas d'échec avec un choc électrique. L’ampleur de la sanction peut agir comme une variable indépendante, et la vitesse de développement des compétences peut agir comme une variable dépendante. La punition renforce non seulement les réactions appropriées chez le sujet, mais suscite également chez lui une anxiété situationnelle, qui affecte les résultats - elle augmente le nombre d'erreurs et réduit la vitesse de développement des compétences.

Le problème central de la conduite d’une recherche expérimentale est d’identifier la variable indépendante et de l’isoler des autres variables.

Les variables indépendantes dans une expérience psychologique peuvent être :

1) caractéristiques des tâches ;

2) caractéristiques de la situation (conditions extérieures) ;

3) caractéristiques (états) contrôlées du sujet. Ces dernières sont souvent appelées « variables d’organisme ». Parfois isolé quatrième type variables - caractéristiques constantes sujet de test (intelligence, sexe, âge, etc.), mais, à mon avis, ils appartiennent à des variables supplémentaires, car ils ne peuvent pas être influencés, mais ne peuvent prendre en compte leur niveau que lors de la constitution de groupes expérimentaux et témoins.

Les caractéristiques de la tâche sont quelque chose que l'expérimentateur peut manipuler plus ou moins librement. Selon la tradition issue du behaviorisme, on pense que l'expérimentateur ne fait varier que les caractéristiques des stimuli (variables du stimulus), mais il dispose de beaucoup plus de possibilités. L'expérimentateur peut varier les stimuli ou le matériel de la tâche, changer le type de réponse du sujet (réponse verbale ou non verbale), changer l'échelle de notation, etc. Il peut varier les instructions, en modifiant les objectifs que le sujet doit atteindre lors de l'accomplissement de la tâche. L'expérimentateur peut varier les moyens dont dispose le sujet pour résoudre le problème et lui mettre des obstacles. Il peut changer le système de récompenses et de punitions au cours de la tâche, etc.

Les caractéristiques de la situation incluent les variables qui ne sont pas directement incluses dans la structure de la tâche expérimentale effectuée par le sujet. Il peut s'agir de la température de la pièce, de l'environnement, de la présence d'un observateur extérieur, etc.

Des expériences visant à identifier l'effet de facilitation sociale (amplification) ont été réalisées selon le schéma suivant : le sujet s'est vu confier n'importe quelle tâche sensorimotrice ou intellectuelle. Il l'a d'abord exécuté seul, puis en présence d'une ou de plusieurs personnes (la séquence variait bien sûr selon les groupes). L'évolution de la productivité des sujets a été évaluée. Dans ce cas, la tâche du sujet est restée inchangée, seules les conditions extérieures de l’expérience ont changé.

L'expérimentateur peut faire varier : d'une part, les paramètres physiques de la situation qui ne sont pas des stimuli. ce sont : l'emplacement de l'équipement, l'aspect de la pièce, l'éclairage, les sons et bruits, la température, l'emplacement des meubles, la peinture des murs, l'heure de l'expérience (heure de la journée, durée, etc.).

Il s'agit en second lieu de paramètres socio-psychologiques : isolement - travail en présence d'un expérimentateur, travail seul - travail en groupe, etc.

Troisièmement, ce sont les caractéristiques de la communication et de l’interaction entre le(s) sujet(s) et l’expérimentateur.

À en juger par les publications dans revues scientifiques, ces dernières années, le nombre d’études expérimentales impliquant diverses conditions externes a fortement augmenté.

Les « variables organisationnelles », ou caractéristiques incontrôlables des sujets, comprennent les caractéristiques physiques, biologiques, psychologiques, socio-psychologiques et sociales. On les appelle traditionnellement « variables », bien que la plupart soient constantes ou relativement constantes tout au long de la vie. L’influence de paramètres psychologiques différentiels, démographiques et d’autres paramètres constants sur le comportement d’un individu est étudiée dans les études de corrélation. Cependant, les auteurs de la plupart des manuels de théorie de la méthode psychologique, comme V.-J. Underwood ou M. Matlin, classent ces paramètres comme variables indépendantes de l'expérience.

En règle générale, dans la recherche expérimentale moderne, les caractéristiques psychologiques différentielles des individus, telles que l'intelligence, le sexe, l'âge, statut social(statut), etc., sont pris en compte comme variables supplémentaires contrôlées par l'expérimentateur dans une expérience psychologique générale. Mais ces variables peuvent devenir une « deuxième variable principale » dans la recherche en psychologie différentielle, et un plan factoriel est alors utilisé. (3.4).

Campbell identifie les types suivants de variables indépendantes (comme base pour définir les conditions expérimentales et de contrôle).

1) variables ou facteurs contrôlés, tels que la méthode d'enseignement ;

2) des variables potentiellement contrôlables que l'expérimentateur pourrait, en principe, faire varier, mais ne le fait pas pour une raison quelconque ;

3) des aspects relativement constants de l'environnement (niveau socio-économique, localité, école, etc.). ces variables ne sont pas sous le contrôle direct de l'expérimentateur, mais peuvent servir de bases fixes pour diviser les sujets ou les conditions en certaines classes en tant que niveaux d'une variable indépendante ;

4) variables « organisationnelles » – sexe, âge et autres caractéristiques objectivées ; dans ce cas, nous parlons également de la possibilité de sélectionner des groupes équivalents ou différents par cette caractéristique ;

5) variables testées ou pré-mesurées.

La version donnée de la classification des types de NP n'implique pas la prise en compte des interprétations théoriques ou des caractéristiques phénoménales de la réalité psychologique. Une telle approche formelle n’est possible que lorsqu’on examine la structure générale de l’étude et est insuffisante pour une discussion significative du problème de ce qui a réellement changé en tant que variable. (5).

Variables expérimentales. Variables– un paramètre de réalité qui évolue dans la recherche expérimentale.

Le facteur modifié par l'expérimentateur est appelé variable indépendante, et le facteur dont le changement est causé par la variable indépendante est appelé variable dépendante.

Variables indépendantes:

1. Caractéristiques de la tâche (matériel de stimulation de la tâche, type de réponse du sujet, échelle de notation, instructions)

2. Caractéristiques de la situation. Ils ne sont pas directement inclus dans la structure de la tâche, mais peuvent être contrôlés par l'expérimentateur (température ambiante, éclairage, bruit, coloration des murs, heure de la journée, etc.)

3. Caractéristiques du sujet (caractéristiques physiologiques, psychologiques, sociales).

Variables dépendantes – paramètres du comportement verbal et non verbal du sujet :

1. Formel-dynamique (précision, vitesse, rythme, productivité, etc.)

Types de variables dépendantes :

1. Unidimensionnel – un paramètre est enregistré, par exemple le temps de réaction.

2. Multidimensionnel - plusieurs paramètres sont enregistrés indépendamment, par exemple, le niveau de productivité intellectuelle se manifeste lors de la résolution de problèmes, la difficulté du problème résolu.

3. Fondamental - les paramètres sont considérés comme des arguments de fonctions, par exemple le niveau d'agressivité en fonction de ses manifestations individuelles dans les expressions faciales, le comportement et la communication.

Il existe 6 types de relations entre les changements dépendants :

1. Aucune dépendance.

2. Augmentation monotone.

3. Diminution monotone.

4. Dépendance non linéaire de type U.

5. Relation en forme de U inversé.

6. Dépendance quasipériodique complexe.

Les variables supplémentaires (externes, collatérales) sont appelées variables qui interfèrent avec l'expérimentateur (facteur temps, facteur tâche, facteur différences individuelles, etc.)

Caractéristiques des expériences naturelles et artificielles. Expérience naturelle(ou un monde réel dupliqué) est réalisé dans les conditions de vie normale des sujets.

Par exemple, une expérience visant à étudier l’efficacité du travail en fonction de l’utilisation d’écouteurs réduisant le bruit de fond au travail.

Variable indépendante : utilisation/non-utilisation d'écouteurs par les tisserands.

Variable dépendante : performance au travail.

Particularités :

1. Réalisé dans des conditions naturelles et réelles.

2. Ne peut être étendu qu'à un sujet donné, c'est-à-dire trop spécifique.

3. A un objectif pratique.

Expérience artificielle (laboratoire) réalisée dans des conditions conçues par le chercheur, qui assurent un contrôle particulièrement strict des variables indépendantes et dépendantes.

Par exemple, une étude des caractéristiques lors de l'atterrissage à l'aéroport d'une ville située en avion et d'une ville sur une pente de 3 degrés. (L'étude est réalisée à l'aide d'un simulateur pilote).

Variable indépendante : ville sur un plan ou sur une pente.

Variable dépendante : altitude de vol.

Particularités :

1. Permet d'obtenir une stabilisation relative du niveau des variables secondaires.

2. Avec une bonne planification, les résultats ont une signification universelle.

3. La capacité de « compresser » le temps et d’obtenir rapidement tous les échantillons nécessaires.

4. Possibilité d'introduire des variables compliquées pour le rapprocher de la réalité.

Isolement et contrôle des variables indépendantes. Contrôle des variables– des stratégies pour concevoir une expérience afin de maximiser sa validité.

S’il est possible d’isoler une variable d’une autre dans une expérience idéale, vous pouvez essayer de le faire dans une expérience en laboratoire.

En réalité, le chercheur est confronté à une confusion des covariables avec la variable indépendante. Par exemple, dans les expériences sur l'audition, il s'agit d'un bruit supplémentaire dans la pièce ; avec perception visuelle - c'est l'éclairage et l'arrière-plan visuel.

Types d'isolation :

1.Isolement des variables sociales.

Aux États-Unis, ils ont étudié la nature de la motivation.

Hypothèse : lorsqu’une récompense peut être obtenue sans aucun effort ou avec un effort modéré, cette dernière est privilégiée.

À la suite de l'expérience, les filles ont reçu 60 % des balles en travaillant et 40 % en ne faisant rien.

La variable indépendante est de travailler ou de ne pas travailler.

2. Isolement des variables gênantes.

Aux États-Unis, la direction de l'odorat a été étudiée.

Hypothèse : La différence de temps avec laquelle l'odeur atteint les récepteurs de chaque narine affecte-t-elle la localisation de la source de l'odeur ?

De ce fait, un seuil de discrimination différentielle a été fixé à 0,5 ms

La variable indépendante est le délai de livraison.

3.Contrôle du mixage d'accompagnement.

Les études sur les effets des nouveaux médicaments sont généralement réalisées sur des animaux (rats).

En conséquence, pour contrôler l’exposition, un autre groupe a reçu placebo– une substance neutre utilisée dans des expériences comme contrôle ou « effet factice » dont le sujet n’est pas prévenu (effet placebo).

4. Utiliser plus d’un groupe témoin dans une expérience.

Utilisé pour déterminer l'influence d'une variable externe. Le nombre de groupes témoins doit être N=n+1, où n est le nombre de variables externes.

Les groupes témoins sont placés dans des conditions dans lesquelles l'effet de l'une des variables externes est exclu.

Le phénomène de rémission spontanée– amélioration après un certain temps sans aucun impact.

Une expérience parfaite. 1. L'expérience idéale. Il élimine toutes les sources de confusion systématique et permet uniquement de varier la variable indépendante. Tout le reste reste inchangé.

Par exemple, une telle expérience nécessiterait qu'un tisserand porte et ne porte pas d'écouteurs en même temps (afin de déterminer si l'efficacité du travail s'améliore en réduisant le bruit de fond à l'aide d'écouteurs).

Que. l'expérience idéale supposait l'absence de temps physique lui-même, ce qui n'est donc pas possible en pratique.

2. Expérience sans fin. Il applique un nombre infini d'échantillons à nombre infini sujets, ce qui permet de faire la moyenne des résultats des changements de toutes les variables secondaires qui affectent la variable indépendante.

Cependant, cela est physiquement impossible et inutile, car... Une expérience est nécessaire pour faire des généralisations à partir d’une quantité limitée de données.

3. Expérience de conformité totale. Dans ce document, les niveaux de variables supplémentaires coïncident avec la réalité étudiée.

Par exemple, après une formation sur simulateur, les pilotes devraient répéter l’atterrissage sur deux types d’aérodromes différents. Nous saurions alors si l’expérience artificielle correspond réellement à la réalité.

Une telle expérience est possible, mais inutile.

Ainsi, les 3 types d'expériences parfaites sont irréalistes, mais ils sont théoriquement importants pour déterminer plus précisément les défauts d'une expérience réelle.

Notions de généralisation, de représentativité, de validité. Expérience– mener des recherches dans des conditions de changements pré-planifiés afin d’obtenir des résultats généralisables.

La généralisation s'effectue de 2 manières :

1. Isolement de la variable indépendante.

2. Les variables supplémentaires doivent correspondre à leurs niveaux dans la réalité.

Représentativité– le degré de rapprochement d’une expérience réelle avec un des types d’expériences impeccables qui sert de modèle.

Par exemple, une expérience avec des tisserands. Une plus grande représentativité est obtenue en alternant les semaines 101010 plutôt que 111000, où 1 - travailler avec des écouteurs, 0 - travailler sans écouteurs, car plus proche de l’expérience idéale.

Une expérience avec un simulateur est plus représentative qu’une expérience avec une ville dessinée sur papier, car plus proche d’une expérience de conformité totale.

Expérimenter avec gros montant Des semaines (avec des tisserands et des écouteurs) sont plus représentatives, etc. plus proche d’une expérience sans fin.

Ainsi, plus la réalité étudiée est représentée dans une expérience, plus elle est représentative.

Validité– la fiabilité des résultats, qui est assurée par une expérience réelle par rapport à une expérience parfaite. Plus la représentativité est élevée, plus la validité est élevée.

La validité peut être :

1. Interne– les résultats de l'expérience sont comparés aux résultats d'une expérience infinie. Son augmentation est associée à l'élimination de l'effet des variables secondaires (facteur temps, facteur tâche, facteur différences individuelles).

Ainsi, la validité interne est la fiabilité de l’interprétation de la relation entre cause et effet.

2. Externe - les résultats de l'expérience sont comparés au résultat de l'expérience de conformité totale, c'est-à-dire la capacité de transférer les résultats dans le monde réel.

Il n’est pas possible d’obtenir une validité externe complète. Les facteurs qui la menacent sont liés aux caractéristiques de l'objet d'étude.

Facteurs qui menacent la validité. 1. Facteur temps.

Les variables de débordement sont des événements qui se produisent entre deux tests. L'influence de ce facteur réduit l'alternance des conditions de la variable indépendante. Cependant, créer des conditions constantes (par exemple mener une expérience à la même heure de la journée) n’évite pas complètement l’effet de mélange. Par conséquent, les données obtenues dans des conditions constantes de variables externes ne peuvent être transférées qu'aux situations ayant les mêmes niveaux de variables externes.

2. Facteur de tâche.

a) Effet de test. Une diminution ou une augmentation de la sensibilité des sujets aux effets expérimentaux sous l'influence de tests.

b) Les conditions de l'étude font réagir les sujets à l'expérience. Ses données ne peuvent donc pas être transférées à des personnes n’ayant pas participé à l’expérimentation.

c) L'interaction entre la composition du groupe et le contenu expérimental provoque certains artefacts.

d) Effets de séquence. Dans une expérience multi-séries, les premiers impacts influencent les suivants. Un apprentissage ou une inhibition peut survenir. Pour les éliminer, la planification est utilisée.

3. Facteur de différences individuelles.

Les sujets peuvent différer par leur âge, leur sexe, leur développement mental, leur comportement et leur style d'exécution des tâches. Ils peuvent quitter les groupes de manière inégale et se développer avec le temps. La fiabilité des résultats est augmentée en augmentant le nombre de sujets et leur randomisation.

4. Action de la deuxième (nième) variable.

L'expérience avec des billes (quand on pouvait l'obtenir comme ça en faisant une tâche simple), mais l'expérience implique des garçons blancs. Que. nous avons des variables :

1 variable – travailler/ne pas travailler

Variable 2 – origine culturelle.

5. Préjugés des expérimentateurs.

Il s'agit d'attentes quant aux résultats de l'expérience, d'une réticence à prendre en compte certaines données prétendument obtenues dans des conditions atypiques.

Types de variables et leurs mélanges dans une expérience psychologique.

Variable- Ce:

1. toute réalité dont les changements observés (selon des paramètres ou indicateurs spécifiques de la méthodologie) peuvent être enregistrés et mesurés à n'importe quelle échelle (Kornilov).

2. Toute réalité qui peut changer, et ce changement se manifeste et est enregistré dans une expérience.

Conception expérimentale comprend une indication du schéma de présentation du NP à différents groupes de sujets ou de la séquence des niveaux de NP pour un sujet, du nombre d'expériences, du nombre de sujets et du plan de fixation du NP. Le principe des conditions isolées – il existe un effet général, résultat de l’action du NP et effet de l’interaction de différents niveaux de différentes variables. Principe de contrôle fonctionnel de NP .

1) Variable indépendante (IV) – influence expérimentale (facteur expérimental, impact X), variable contrôlée (activement modifiée par l'e-tator) ou fonctionnellement contrôlée, présentée à 2 niveaux ou plus. Accepté dans l'hypothèse comme facteur causal.

Aspects de l'attribution des NP :

NP comme facteur causal ;

Justification du NP en tant que variable psychologique ;

La question de la mise en œuvre de l'influence causale dans la méthodologie ;

Volonté d'utiliser l'impact du NP à des fins scientifiques.

Types de NP (selon Campbell) :

Contrôlé (situations complètes, incitations changeantes) ;

Potentiellement gérable (par exemple : non régi par des principes éthiques) ;

Relativement constant (division en classes à l'école - niveaux NP) ;

Organique (sexe, âge, etc., généralement DP) ;

Testable/mesurable (dans les méthodes et tests).

NP unique– le résultat de l'isolement d'une variable dans des conditions de laboratoire ; les changements de tendance sont présentés indépendamment des autres facteurs, ce qui permet de tester des hypothèses précises. En laboratoire ex-ts.

NP complexe– les niveaux de réduction sont fixés par un ensemble de conditions interdépendantes ; Habituellement, ils représentent l'ex-modèle dans un ex-ceux artificiel.

2 ) Variable dépendante (DP) - les changements de réponse, ou variable mesurée, qui sont causalement déterminés par l'action du NP ; représenté par des indicateurs de l’activité du sujet ; noté O - un indicateur fixe, observable et mesurable.

3) Variables supplémentaires (AD) - influencent les conditions expérimentales, mais nous ne pouvons pas les contrôler. DP inclus dans la formulation de l’hypothèse expérimentale (contrairement au PP) comme clarification des conditions, sous lequel une action NP est attendue . Leur influence non évalué statistiquement , à moins qu'ils ne soient considérés dans les schémas factoriels comme des NP indépendants. Niveau DP détermine la possibilité de généralisations ultérieures à la réalité et est généralement indiqué dans l'hypothèse E-tal . Dans ce cas, les niveaux de DP retenus limiteront toujours les possibilités de transfert, les rendant toutefois plus concluantes. DP rendre l'hypothèse moins précise , parce que suggérer relations entre la variable de base et d'autres influences qui doivent être prises en compte. Parallèlement, DP et préciser l'hypothèse , parce que indiquer domaine d'action le modèle étudié. Avec l'aide de DP, le contrôle de la confusion, ainsi que clarification du type de dépendance fonctionnelle.

Exemple : étude des comportements dans des conditions à risque basée sur les loteries. Les sujets ont effectué des paiements hypothétiques. DP – conditions de surveillance du comportement des acteurs vrai vie. Les décisions prises dans les conditions de paiements réels correspondaient aux mêmes schémas, cat. ont été découverts dans des conditions de paiement hypothétiques.

DP présent dans EG: la population de sujets potentiels, le type d'influences expérimentales, les méthodes d'enregistrement des PP - tout cela sont des sources potentielles pour l'élaboration de plans factoriels.

4) Variable de base – NP a son effet sur lui (selon Gottsdanker).

Et selon Campbell ( variable latérale de base - BPP) : Il s’agit d’une variable de conditions internes (facteurs de différence interindividuelles) qui se confond avec le processus sous-jacent sous-jacent étudié (représenté par la variable sous-jacente sous-jacente).

5) Variable latente – une variable hypothétique qui ne peut pas être mesurée dans l’étude, mais qui caractérise dans le modèle de relations entre variables source des variables mesurées ; influences brutes (facteurs « perturbés ») affectant la variable mesurée.

6) Variable associée – définir effet placebo

7) Variable de débordement (SP) ou variables confondantes – n’est pas inclus dans l’EG, mais dans des conditions ex-ta, il peut affecter le processus de base étudié ou se mélanger avec le NP ou le ZP, ce qui faussera le type de dépendance étudié. L'ex-tor doit essayer d'éviter l'influence du PP, sinon une mauvaise validité interne est un faible degré de ce qui est empiriquement connexion établie- entre X et Y, et non X et PP ou Y et SP.

Il existe trois types de mélanges :

1. Mélange non systématique se produit lorsque l’un des facteurs (ou une combinaison de ceux-ci) Interfère de manière irrégulière avec la dépendance étudiée . La source de PP associée à l'influence du facteur temps peut être : raisons internes (changements dans l'état du sujet lui-même, fluctuations de fond de l'indicateur de salaire), et externe(distraction accidentelle par du bruit dans le couloir, un cri d'un collègue, un appel téléphonique, etc.). S'ils sont inégalement répartis dans les conditions NP comparées, il y aura alors une distorsion de l'effet expérimental (sous forme de différence dans les taux de GP).

L'une des conséquences de ces influences irrégulières du PP est manque de fiabilité des données, c'est à dire. avec une dispersion différente des niveaux de PP - entre les échantillons au fil du temps - une relation différente entre les valeurs de PP et les niveaux de NP est établie. Typiquement, cette menace à la conclusion d'une dépendance expérimentale contrôlé dans deux directions opposées. D'une part, l'expérimentateur s'efforce réduire au minimum le nombre d’échantillons dans la séquence expérimentale globale afin de mener une expérience individuelle dans les plus brefs délais, en nivelant le facteur temps. D’un autre côté, l’expérimentateur doit fournir un nombre suffisamment important d’échantillons , c'est à dire. essayez d'approcher une expérience infinie pour que tout mélange avec oscillations de la part du PP soit réparti de manière aléatoire - et en ce sens, également - entre les niveaux NP.

Autres sources de données peu fiables. peut avoir lieu variabilité du NP lui-même quand l'ex-tor considère échantillons assignés au même niveau, mais en fait quelque chose s'est passé dans un ou une partie d'entre eux qui ne permet pas de considérer les conditions identiques.

2. Mélanges systématiques – le principal type de menaces à la validité interne.

Mélange non aléatoire des niveaux de NP et de PP, lorsque les niveaux de PP actifs ou inactifs sont régulièrement combinés avec un certain niveau de NP , de sorte qu'il ne peut être conclu que l'effet expérimental établi est associé à l'action du NP et non du PP.

Les principaux facteurs menaçant le mixage systématique th : ​​effets de l'expérimentateur, tâches, temps, séquence et facteurs de différences interindividuelles.

3. Confusions associées - L'apparition de mélanges d'accompagnement est associée à la en spécifiant le NP, en fixant le PO ou en mettant à jour la variable de base étudiée en conjonction avec un autre processus de base .

La confusion concomitante se distingue par le lien immanent de la variable confondante avec les conditions méthodologiques de contrôle des variables ou avec d'autres variables.

Contrôle– mise à jour du niveau actif de la variable d'accompagnement dans toutes les conditions expérimentales et de contrôle. En conséquence, l’effet est soustrait du résultat total de l’action de l’ex-facteur. La place de la variable d'accompagnement peut être prise par différentes, mais facteurs associés au NP principal. Un exemple est une expérience de craniotomie.

Variable associée– définir mélanger l'ORD d'un facteur expérimental avec l'influence de la méthode de présentation de ses conditions . L'effet de son niveau actif peut être représenté effet placebo . Contrôlé régime général définir des niveaux actifs de SP à tous les niveaux de NP.

Possibilité d'observation et de mesure variables il existe une condition pour utiliser la méthode expérimentale. L'observation ne signifie pas dans ce cas l'applicabilité de la méthode d'observation psychologique. Nous parlons de la possibilité de fixer ou d'enregistrer certains indicateurs en tant que variables psychologiques. La variable peut être représentée en termes de temps de réaction du sujet, mesuré à l'aide d'un chronomètre. Il peut s'agir de la fréquence d'apparition de certains changements dans le comportement des sujets, obtenue sur la base de méthodes d'observation psychologique. La définition d'une variable au sens le plus général du terme peut ressembler à ceci : une variable est une réalité dont les changements peuvent être mesurés d'une manière ou d'une autre. Problème variables de mesure dans le but de construire échelles psychologiques fait l'objet d'une autre branche de la psychologie expérimentale : la mise à l'échelle psychologique. Pour introduire la méthode expérimentale dans les normes, il suffit d'indiquer les principaux types de variables telles que déjà mesurées, ou plutôt méthodiquement présentées, et de prendre en compte leur rôle du point de vue de leur place dans l'organisation de l'expérimentation ( le rôle du contrôle des variables et de l'enregistrement des résultats du point de vue de l'établissement de la dépendance causale).

4.2.1. Contrôle de la variable indépendante et problème des influences expérimentales

Qu'est-ce qui peut agir comme une influence expérimentale, ou NP, dans une expérience psychologique ? Quels changements dans la réalité peuvent être interprétés comme des influences expérimentales ? Le NP dans une expérience psychologique peut-il être réduit à des conditions variables ? La spécificité d'une expérience psychologique a souvent pour conséquence qu'aucune de ces questions ne peut recevoir de réponse sans ambiguïté. Cependant, la liste des signes de NP est bien précise, guidée par laquelle le psychologue détermine si la NP a été identifiée et si elle a été réalisée en relation avec elle. contrôle expérimental et, par conséquent, si une étude véritablement expérimentale (ou une autre) a été menée.

Le premier signe de NP est la gestion des niveaux du facteur d'influence, c'est-à-dire mise en œuvre d'efforts particuliers de l'expérimentateur pour contrôle variable fonctionnel réalisées dans le but d’interférer dans le processus étudié. Le deuxième signe est la représentation des changements à toute échelle, qualitative ou quantitative. Le fait que les changements dans une variable dépendent de la façon dont le chercheur la contrôle nous permet de considérer NP comme influençant facteur, ou influence expérimentale(impact X).

Dans différents domaines de l'expérimentation psychologique, différentes idées ont émergé sur quoi et comment un psychologue peut contrôler NP en tant que variable causalement active. En russe, cette variable contrôlée s'appelle indépendant(même si cela dépend de l'expérimentateur), et variable dépendante est appelée la variable mesurée dont les indicateurs, lors de la planification d'une expérience, sont considérés comme réponses ou conséquences influence du NP.

Les écoles scientifiques en psychologie diffèrent non seulement par leurs fondements conceptuels, mais également par les types d'expériences qu'elles ont introduites dans la pratique de la recherche psychologique. Dans l’approche behavioriste de l’organisation de la recherche expérimentale, c’est précisément le contrôle des conditions facteurs de stimulation définir les niveaux de NP. A l'école de K. Levin, positions de départ théorie des champs suggérait, au contraire, l'interaction de variables situations Et personnalités(en concrétisant ses aspirations motivationnelles au niveau de la construction hypothétique du « quasi-besoin »). Si socio-psychologique Et psychophysique expériences et mis en œuvre la logique générale de la conclusion expérimentale, ils se sont appuyés sur des idées significativement différentes sur les méthodes de spécification (sélection, opérationnalisation) des variables contrôlées.
Dans une expérience psychophysique, les NP apparaissent dans facteurs de stimulation. Les paramètres physiques des stimuli sont modifiés expérimentalement, selon lesquels les caractéristiques subjectives qui leur correspondent sont établies empiriquement. Une série subjective de sensations dans une expérience psychophysique est mesurée en construisant une échelle des réactions des sujets (verbales ou non verbales). Le but de la mesure, réalisé dans une expérience psychophysique (en tant que construction d'une échelle subjective), met en avant le problème de l'établissement de lois quantitatives représentant liens fonctionnels entre les dimensions de la série de stimulus et les variables dépendantes de la série subjective, mais repousse au second plan le problème des interprétations causales. Établir le type de dépendance (une métrique de l'espace psychologique, qu'il s'agisse de procédures de mesure psychophysiques ou psychosémantiques) n'implique pas nécessairement une réponse à la question de savoir pourquoi une fonction psychophysique a une forme ou une autre. Ce n’est donc pas un hasard si dimension psychologique non seulement apparaît comme un ensemble distinct de méthodes ou de paradigmes de recherche, mais est formalisé sous la forme de disciplines académiques distinctes dans des manuels spéciaux sur la psychométrie, la mesure psychologique et la psychosémantique expérimentale.
Dans les manuels de psychologie expérimentale, les expériences psychophysiques sont abordées soit dans le cadre d'excursions historiques, soit sous forme de diagrammes rigoureux démontrant les caractéristiques de la conception. expériences intraindividuelles. Dans ce manuel, le sujet de la mesure psychologique sera abordé sous un seul aspect : la nécessité de distinguer les échelles qui reflètent les changements qualitatifs et quantitatifs des variables psychologiques.

La modification des instructions est la méthode la plus largement utilisée pour manipuler les conditions de stimulus en tant que NP dans la recherche psychologique. La tâche qu'une personne effectue avec cette méthode d'expérimentation reste la même, mais les conditions expérimentales et de contrôle sont différentes modification des instructions.

La consigne « neutre » est généralement présentée sous forme contrôle condition dans laquelle la variable indépendante est représentée par son niveau inactif. Ainsi, lors de la réalisation d'expériences dans lesquelles des sujets résolvent des problèmes avec des allumettes, le but de l'instruction « neutre » est d'indiquer au sujet le but de ses actions, d'assurer son inclusion dans l'expérience, mais de ne pas souligner l'une ou l'autre direction motivationnelle. de ses actes.
Excursion 4.2
Selon les consignes « neutres », le sujet est invité à trouver un maximum de solutions situation problématique. Donnons un exemple de la classe des soi-disant petits problèmes créatifs. Les instructions pour le problème des correspondances disent : « Vous devez supprimer quatre correspondances pour qu'il reste trois carrés. Signalez toutes vos actions à haute voix, en indiquant les numéros des matchs supprimés. Les configurations initiale et finale avec de telles instructions correspondent aux figures pour la disposition des allumettes de la Fig. 4.1.

Riz. 4.1. Condition (A) et résultat (B) de la résolution du problème avec des allumettes.
Lorsque les sujets forment indépendamment des objectifs, ou pendant le processus de formation volontaire d'objectifs, les instructions continuent : « Maintenant, une autre configuration de matchs vous est présentée. Quels changements peut-on y apporter pour en faire une nouvelle configuration ? (Fig. 4.2.)

Riz. 4.2. Condition (A) et achèvement (B) de la tâche.
Une instruction « neutre » évoquerait une attitude du sujet à l’égard de la situation expérimentale, que l’on appelle « motivation d’expertise ». Dans le cadre de cette relation, l'acceptation de l'objectif - accomplir la tâche - signifie simultanément la volonté de bien se montrer devant l'expérimentateur.

Dans une autre instruction, « motivante », un accent particulier peut être mis sur ce qui nécessite de trouver le plus de solutions possibles. Ainsi, dans un cas, ce sera l’objectif du chercheur d’actualiser l’estime de soi du sujet (s’il dit : « Cela déterminera votre niveau intellectuel »). Dans un autre cas, une instruction motivante peut impliquer la motivation de la compétition avec les autres, une orientation vers l'orientation « réalisation » de l'objectif du sujet (par exemple : « D'après vos indicateurs, nous déterminerons ceux qui partiront en excursion dans un autre ville"). Tout accent motivant dans les ensembles d'instructions, selon l'hypothèse d'une méthode de gestion de la motivation telle que les instructions, est plus niveau actif variable indépendante " motivation" La situation avec un niveau actif de NP fait office de condition expérimentale. L'effet expérimental est déterminé par la quantité et la qualité des solutions démontrées par les sujets répartis en deux groupes - respectivement expérimental Et contrôle.

Dans le livre « Mécanismes psychologiques de formation d'objectifs », vous pouvez lire les effets identifiés lors de l'analyse des paramètres qualitatifs et quantitatifs de la résolution de problèmes « mal définis » dans lesquels les processus établissement d'objectifs agir en tant que leader et déterminer les caractéristiques des décisions. Avec des différences individuelles significatives dans la résolution de problèmes, lorsque l'on compare les conditions expérimentales et témoins, une tendance se révèle telle qu'une augmentation de l'efficacité dans des conditions avec des instructions « motivantes » spéciales. Dans ce cas, il existe plus de solutions et leur originalité est plus élevée.

4.2.2. Deux schémas principaux pour définir les niveaux de NP

La comparaison des indicateurs de solution dans des conditions d'instructions « neutres » et « motivantes » peut avoir lieu lors de la mise en œuvre de deux schémas principaux : intra-individuel Et intergroupe. Dans le premier cas, le même sujet se voit présenter successivement différents niveaux de NP ou passe par différentes conditions de NP. Dans l'exemple 4.2, ces changements se sont traduits uniquement par un changement d'instructions. Il est important que le matériel expérimental change (dans cet exemple, une tâche mentale ; vous ne pouvez pas résoudre la même à nouveau !) et que l'état subjectif - la préparation du sujet à accepter un certain type de problème (le degré de familiarité avec activités expérimentales). Pour l’instant, désignons le facteur tâche comme premier variable latérale, qui peut être mélangé à l’effet de NP.

Dans le deuxième cas – le schéma intergroupes – instructions différentes peut être attribué à différents groupes de sujets effectuant simultanément la même activité. C'est pour le matériel des petits problèmes créatifs que les solutions de groupe sont des conditions mal maîtrisées. Les sujets peuvent les espionner, donner des indices, mais il est difficile de garder une trace de leur raisonnement pour chaque individu. À cet égard, la « simultanéité » de la présence de sujets dans une condition ou une autre est généralement relative : il est possible de mener des expériences individuelles dont les résultats sont combinés en un groupe commun de décisions avec les mêmes instructions. L'expérience s'appellera intergroupe non pas par la forme de mise en œuvre (la décision est prise en groupe ou individuellement), mais par la méthode de comparaison des données ou des exemples de valeurs de salaire. À intergroupe L'essentiel du schéma est que certains sujets sont passés par la condition de contrôle et d'autres par la condition expérimentale, et les résultats des décisions dans ces deux groupes sont comparés.

Le premier facteur, ou le premier variable latérale Ce qui influence évidemment le résultat de la comparaison dans ces schémas, est la différence entre les personnes qui se trouvent dans des groupes différents, ou la composition des groupes. Le principal effet expérimental - le résultat de l'exposition au NP - dans ce cas s'additionne (se multiplie) avec l'effet des différences individuelles. Les groupes peuvent se retrouver inégal composition, et cela pour de nombreuses raisons. Rappelons la volonté « naturelle » de l'enseignant de confier aux élèves « avancés », de son point de vue, une tâche test plus difficile. Cela peut constituer un « effet de biais » de la part de l’expérimentateur. Autre possibilité de mixité : les étudiants qui passent habituellement du temps ensemble sont invités à rejoindre un groupe ; il s’agit souvent de personnes ayant des niveaux de capacités intellectuelles similaires. La liste des variables qui « menacent » la bonne prise de décision sur l'action d'un NP peut être poursuivie. Arrêtons-nous sur le point fondamental : l'expérimentateur doit d'une manière ou d'une autre perturber tous ces déplacements non aléatoires de la prétendue similarité des groupes qui peuvent mélanger l'effet NP et les effets de non-équivalence des groupes (facteur composition du groupe). Stratégies de sélection Et sélection sujets en groupes– la principale forme de contrôle expérimental dans les plans intergroupes.

Donc, effet expérimental pour les deux comparaisons – inindividuel Et intergroupe est établi de manière similaire, à savoir comme une comparaison de deux séries de valeurs d'échantillon de PP mesurées chez le ou les sujets dans des conditions expérimentales et témoins. Pour un certain nombre d'hypothèses psychologiques, le choix d'un chercheur entre ces deux schémas expérimentaux principaux n'est pas fondamental ; il est déterminé par des considérations de commodité, de rentabilité de la conduite de la recherche, de préférences de certaines formes contrôler les menaces de retrait sur la dépendance étudiée.

Pour d'autres hypothèses, un tel choix n'est pas nécessaire en raison de l'interprétation significative de la relation de cause à effet ou des caractéristiques des processus ou phénomènes étudiés. Si l’hypothèse est formulée dans le sens de individuel Si la généralisation est appliquée à un individu, les comparaisons intergroupes seront inadéquates.

Par exemple, une hypothèse de travail est testée selon laquelle une personne a une perception altérée des couleurs (il s'agit d'une anomalie de couleur). Il est clair que différents types de stimuli de couleur changeront au cours d’une série de présentations à la même personne. C'est cette personne qui concernera les généralisations ultérieures sur le type dépendance installée. De même, lors de la détermination de la portée d'un autre type de sensibilité - auditive - construite d'une certaine manière audiogramme reflète la courbe du seuil d'audibilité des sons de différentes fréquences par une personne spécifique. Une autre question est qu'une discussion sur le type de cette dépendance psychophysique obtenue empiriquement peut être basée sur les théories les plus générales qui s'appliquent comme modèles théoriques à tous.
Un autre type d'hypothèse implique la généralisation à des individus. groupes de personnes ou populations. Dans un tel cas, le contenu des hypothèses suggère souvent que des comparaisons entre groupes seront utilisées. De nombreuses hypothèses dans le domaine de la psychologie sociale se concentrent sur la comparaison des décisions individuelles et collectives. Il est discuté de la manière dont change la qualité de la prise de décision, le niveau de risque accepté par une personne, son évaluation des attributs des alternatives, etc. Sans donner d'exemples des hypothèses elles-mêmes, notons un point commun : elles présupposent un type d'activité de groupe ou individuelle, mais en présence d'autres personnes. Ici aussi, l'expérience peut servir à des fins de communication individuelle, c'est-à-dire Répondez par exemple à la question de savoir si la méthode de prise de décision d’un sujet particulier (Ivanov, Petrov, Sidorov) change si d’autres sont présents à proximité. Ici, le « groupe » de ces autres ne peut servir que de condition expérimentale. En même temps, une expérience peut servir à des généralisations plus larges ; son résultat peut s'appliquer à toutes les personnes en âge d'étudiant (si le sujet était étudiant), à toutes les personnes de niveau intellectuel ou de développement moral attendu similaire, à l'ensemble de la communauté empirique interrogée, etc. Garantir un échantillon représentatif de sujets est une méthode fondamentale de contrôle expérimental pour de telles décisions concernant l’étendue de la généralisation.
Supposons que des expériences soient planifiées pour tester des hypothèses sur la façon dont effets de foule. D'une part, nous parlons de changer la vision du monde d'une personne (une personne dans une foule), mais d'autre part, cela est censé identifier les tendances générales dans les actions des gens, c'est-à-dire la réponse à la question de savoir comment toute personne peut se comporter dans une foule. Une autre chose est qu'une personne spécifique, une personnalité spécifique peut, dans une certaine mesure, s'avérer indépendante des influences extérieures. Cette hypothèse entraînera une chaîne de nouvelles hypothèses sur la manière dont les propriétés personnelles contribuent à résister à l'influence de la foule. Cependant, cela ne changera pas l’hypothèse initiale, qui s’applique à toute personne, c’est-à-dire sans tenir compte de la variable personnelle supplémentaire « indépendance ».
Alors la direction facteurs situationnels, y compris instructions Et stimulant facteurs, éventuellement avec des plans expérimentaux différents. On ne peut pas en dire autant des autres méthodes d'attribution de NP.

Dans la psychologie moderne différences entre les sexes la variable « genre » agit soit comme un analogue du NP, impliquant la similitude des groupes de personnes dans toutes les autres caractéristiques, soit comme un élément clé variable supplémentaire. Ainsi, les enfants du même âge et du même niveau d'éducation peuvent effectuer des tâches verbales avec une efficacité différente : les filles sont en avance sur les garçons à une certaine période.

Excursion 4.3
Prenons un exemple de différences entre les sexes présenté dans une étude de la sphère motivationnelle enseignants de l'enseignement supérieur. Les profils motivationnels ont été comparés dans trois groupes de matières : étudiants du premier cycle, étudiants des cycles supérieurs et professeurs d'université. À l'âge des étudiants et au cours des études supérieures, des profils de motivation similaires ont été observés chez les hommes et les femmes (les premières places parmi eux étaient occupées par la « motivation à la réussite » et « l'agressivité »). Le groupe des professeurs d'université a également été divisé en sous-groupes en fonction du sexe. Dans les nouveaux groupes d’hommes et de femmes, les profils motivationnels se sont révélés significativement différents. Pour les enseignants masculins, aucun changement significatif n'a été observé ; dans les trois groupes - étudiants de premier cycle, étudiants diplômés et enseignants - les types de motivations indiqués occupaient la première place. Au contraire, dans des sous-groupes de femmes, il y avait changements importants dans les indices de divers types de motivation. Pour les enseignantes, dans les indicateurs moyens des profils motivationnels, les premières places étaient occupées par d’autres types de motivation : « volonté de prodiguer des soins » et « volonté d’accepter des soins ». Notre interprétation proposée de « l’effet plancher » était la suivante. La professionnalisation des enseignants de l’enseignement supérieur est associée à des axes différents de développement personnel des hommes et des femmes. Les conditions sociales s'avèrent différentes pour les hommes et les femmes, nivelant pour ces dernières l'importance de se concentrer sur des indicateurs externes de réussite (le motif de réussite) et contribuant au changement des tendances agressives dans la communication avec les autres vers des tendances bienveillantes.
Laissons sans réponse la question de savoir pourquoi les conditions de travail dans l’enseignement supérieur permettent aux enseignants masculins de « préserver », pour ainsi dire, les types de motivation dominants qui les caractérisaient en tant qu’étudiants. Il est important de souligner un autre point du problème : le champ interprétatif des hypothèses relatives à l'effet de la variable « genre » recouvre en réalité d'autres variables et interactions (dans le système des conditions sociales d'épanouissement personnel et des préférences personnelles des personnes appartenant à différents échantillons).

La formule introduite par K. Levin selon laquelle le comportement est fonction de l'individu et de l'environnement met en évidence une autre classe de variables, par opposition aux variables situationnelles. Il s'agit de toutes les variables qui reflètent des facteurs dispositionnels testés à l'aide de techniques de psychodiagnostic. individuel différences. Les variables reconstruites en propriétés personnelles (dispositions, traits, motivations, attitudes de soi, etc.) sont parfois aussi appelées latentes. Cela corrige leur statut de facteurs potentiels, déterminant le comportement du sujet dans des situations expérimentales. Il a été établi que dans les mêmes situations, les gens agissent différemment. Les psychologues ont déployé beaucoup d’efforts pour essayer de relier les changements réellement enregistrés dans les variables dépendantes aux dispositions personnelles. Cependant, comme le montre le livre Man and Situation, le conflit entre situationnisme Et dispositionnisme ne peut être résolu empiriquement : un nombre suffisant d’écoles et d’études plaident en faveur de l’inégalité (et d’un plus grand pouvoir prédictif) des deux variables. Les deux classes de variables sont présentées dans des plans expérimentaux comme étant réellement contrôlés ou dans des plans quasi-expérimentaux comme permettant de distinguer leurs niveaux en sélectionnant des groupes.

4.2.3. Variables « situationnelles » et « personnelles »

Dans les expériences de l'école de K. Lewin, contrôlez variables de personnalitéétait censé être possible sur la base de la création systèmes dynamiques des tensions qui prédéterminent la direction du comportement et sont appelées quasi-besoins. Les méthodes de création de ces quasi-besoins étaient différentes : interrompre la séquence d'actions effectuées par le sujet (l'effet des actions inachevées dans l'étude de B.V. Zeigarnik), fixer des instructions pour différentes exigences de réalité-irréalité, ou plus précisément, pour le faisabilité réelle des actions expérimentales (dans l'étude de la « pensée magique » de Vera Mahler). Plus tard, ce sont les séquences de tentatives réussies et infructueuses pour compléter des labyrinthes (dans l'étude de Yuknat) qui ont influencé le niveau d'aspiration des sujets. Tous ces modèles expérimentaux recréés espace vital, en fait, mettant en œuvre une certaine idée théorique des méthodes d'autorégulation personnelle comme formation des intentions individuelles.

D'autres idées théoriques sur les structures de la personnalité, au contraire, supposaient que les variables de personnalité étaient indépendantes de l'expérimentateur et ne pouvaient pas être contrôlées en tant que variables indépendantes. Tel dispositions latentes a commencé à être inclus dans des schémas expérimentaux : par exemple, dans le livre de X. Heckhausen il y a une section représentant conceptions expérimentales pour étudier la motivation .

La mesure d'indicateurs indiquant la nature et les changements des processus influencés par les influences expérimentales, en conjonction avec les normes acceptées pour leur interprétation psychologique (en relation avec les constructions psychologiques et les méthodes utilisées), permet de reconstruire les processus vraisemblablement à l'origine des changements de la variable dépendante.

Comme pour NP, pour GP il est important de distinguer un indicateur fixe et des mécanismes hypothétiques de fonctionnement processus de base , derrière la relation impliquée dans l’hypothèse. Les variables indépendantes et dépendantes, et la relation implicite entre elles, sont les éléments constitutifs hypothèse expérimentale(PAR EXEMPLE). Certains auteurs introduisent le concept comme une composante de l'EG construction hypothétique, y compris les mécanismes de changement inobservables et reconstructibles des variables. D'autres auteurs semblent mettre tout cela composants interprétatifs, qui sont associés à la compréhension des constructions psychologiques et fonctionnent comme des « ponts » entre le contenu empirique de l’EG et la justification théorique de la prétendue dépendance.

En gérant le NP, le chercheur tente en réalité d'influencer les processus fondamentaux étudiés - la réalité subjective (psychologique) inobservable qu'il reconstruit. Compréhension sujetétudier cela ne doit pas être confondu avec comprendre les possibilités de contrôler les variables dans une expérience psychologique. Ainsi, J. Campbell identifie les types de NP suivants comme base pour la création expérimental Et contrôle conditions (indépendamment des idées théoriques sur les processus étudiés) :

• 
  variables contrôlées ou des facteurs tels que la méthode d’enseignement. D'autres auteurs utilisent plus souvent le concept de conditions de stimulus, ou conditions de stimulation, qui peuvent être soit des situations holistiques (par exemple, simulées sur des simulateurs), soit des changements dans les caractéristiques individuelles des stimuli ;
• 
  potentiellement gérable variables que l'expérimentateur pourrait, en principe, modifier, mais ne le fait pas pour une raison quelconque. J. Campbell nomme les matières scolaires. La question de savoir pourquoi l'expérimentateur n'inclut pas de variables potentiellement contrôlables dans le cadre de la conception expérimentale soulève souvent la discussion des aspects évaluatifs de l'expérimentation : évaluation du rapport coût-efficacité de sa mise en œuvre, éthique de certaines formes d'influences expérimentales, masquage des conditions expérimentales, etc.;
• 
  relativement constante aspects environnementaux(niveau socio-économique, localité, école, etc.). Ces variables ne sont pas sous le contrôle direct de l'expérimentateur, mais peuvent servir de base fixe pour diviser les sujets ou les conditions en certaines classes en tant que niveaux de NP ;
• 
  variables « organiques » : le sexe, l’âge et d’autres caractéristiques objectivées. Dans ce cas, nous parlons également de la possibilité de sélectionner des groupes équivalents dans cette caractéristique ou différents par celle-ci ;
• 
  candidats aux tests ou pré-mesuré variables. Il est clair qu'il s'agit de tout l'arsenal de techniques psychologiques, selon lesquelles des classifications ou l'identification de groupes de sujets sont possibles. Ces variables peuvent être classées comme ce type de variables de condition interne, qui forment qualitativement peut-être la classe de variables psychologiques la plus diversifiée.

Dans le livre susmentionné d'un autre psychologue faisant autorité, H. Heckhausen, la planification d'expériences pour étudier les problèmes de motivation humaine est présentée comme dépendante d'une compréhension théorique des constructions. motif Et motivation. Moyens de contrôler les variables - gestion des instructions, sélection de groupes de personnes différant par leur motivation latente, etc. - n'apparaissent pas comme décisions arbitraires expérimentateur, mais comme un choix déterminé par sa compréhension du sujet étudié. Ainsi, résoudre les problèmes une planification significative la recherche laisse une empreinte sur les modalités de mise en œuvre contrôle expérimental des variables. Les mêmes techniques méthodologiques peuvent être trouvées dans des études expérimentales complètement différentes (en termes de contenu des hypothèses).

Les outils méthodologiques, envisagés dans le cadre du diagnostic de la sphère cognitive ou des caractéristiques personnelles d'une personne, conduisent le chercheur à au moins bivalent expériences, en tenant compte de la différence entre deux groupes de sujets sur un indicateur spécifique. Par exemple, la méthode de répartition médiane de l’échantillon peut être utilisée pour définir différents niveaux d’un analogue de NP comme variable de conditions internes. Cependant, l'impossibilité de modifier ces niveaux par rapport à à une personne spécifique nécessite de clarifier la nature du « contrôle » de la variable. Pour un tel variables, reconstruit sur la base indicateurs psychodiagnostiques, le contrôle fonctionnel se résume à la sélection de groupes qui diffèrent par un indicateur donné, et non au management comme influence. Cela signifie utiliser des modèles non pas strictement expérimentaux, mais « quasi-expérimentaux » (voir chapitre 13).
La version donnée de la classification des types de NP n'implique pas la prise en compte des interprétations théoriques ou des caractéristiques phénoménales de la réalité psychologique. Une telle approche formelle n’est possible que lorsqu’on discute de la structure générale de l’étude et est insuffisante lorsqu’on considère le problème de manière significative : ce qui a réellement changé en tant que variable. Donnons un exemple de l'analyse par J. Gibson d'une expérience qui lui a servi de point d'appui pour repenser les facteurs inclus dans la régulation de la perception de la « profondeur » (comme troisième dimension de la perception de l'espace).
Excursion 4.4
Quand ça change illumination d'un mur plâtré- de fort à à peine perceptible - les sujets des expériences de Metzger ont vu un champ uniforme parce que la lumière n'était pas focalisée. Dans des conditions de forte luminosité, le sujet observateur a vu un mur. En basse lumière, la texture fine de la surface n'était pas perçue par l'œil, et l'observateur disait qu'il ne voyait pas une surface bidimensionnelle, mais du brouillard, de la brume ou une « brume légère ». Pour l'auteur de cette étude, c'est sur cette dernière base que l'on peut affirmer que le sujet commence à percevoir troisième la mesure, c'est à dire. "espace".

J. Gibson a remis en question l'interprétation de la « brume lumineuse » comme un phénomène associé à l'observation d'un plan bidimensionnel. Il a montré qu’un champ uniforme peut être obtenu par d’autres moyens : en plaçant un hémisphère de verre diffus devant les yeux du sujet, en l’éclairant vivement de l’extérieur ou en mettant des capuchons dépolis sur les deux yeux. Les sujets voyaient quelque chose qui manquait de profondeur. Ils percevaient « l'environnement » plutôt que la troisième dimension spatiale. Étonnamment, cela ne faisait pas penser à une « brume légère », mais plutôt à « regarder le ciel », où il n’y a ni objets ni surfaces. Ces deux circonstances - la capacité de produire le même effet « d'uniformité » de différentes manières méthodologiques et la possibilité pour les observateurs de réinterpréter ce qu'ils perçoivent - ont permis à Gibson d'affirmer que l'essence des expériences de Metzger et de leurs analogues ultérieurs n'était « ni dans le mur, ni dans le mur ». dans la surface panoramique et non dans des calottes diffusives." La variable contrôlée était structure optique, et dans l’expérience de Metzger, les niveaux de ce facteur différaient en ce sens qu’aux pôles extrêmes d’éclairage, la structure optique avait une structure ou se révélait être une « structure sans structure ». L'erreur de la théorie de la perception de la profondeur était désormais associée à l'analyse du fait que la surface (ou le signe de la bidimensionnalité) n'était perçue que dans le cas où la perception de différences dans différentes directions est possible, c'est-à-dire sa texture.

Ainsi, la variable indépendante dans la recherche psychologique ne peut être réduite à des conditions variables. Différentes façons peuvent donner vie ou initier des processus similaires les uns aux autres, et le fait même de conditions variables nécessite une justification, qui agit comme une variable causale.

4.2.4. Indicateur fixe et processus de base

Dans la recherche psychologique, l'identification du GP est associée à une description du processus fondamental sur lequel NP agit et qui se manifeste dans les paramètres du GP. En utilisant l'exemple de la discussion de J. Gibson sur l'expérience de Metzger, on peut voir un autre aspect du problème : la réinterprétation des caractéristiques d'un NP contrôlé. Dans ces expériences et dans d'autres dans le domaine de la psychologie perceptuelle, le sujet est un « observateur interne » (un observateur de sa propre expérience perceptuelle) qui rend compte d'une manière ou d'une autre des données présentées de manière phénoménale. L'expérimentateur s'occupe déjà de descriptions d'expériences subjectives, c'est-à-dire avec des données enregistrées, par rapport auxquelles il prend la position d'un observateur extérieur.

En passant de la méthode « observation psychologique » à la méthode « expérimentation psychologique », la position d'observateur extérieur devient celle d'un expérimentateur qui gère l'organisation des influences expérimentales (et en ce sens, d'un chercheur actif). Le fait qu'il puisse lui-même être à la fois sujet et expérimentateur (par exemple les expériences d'Ebbinghaus, de Sperling, etc.) ne change rien au principe de construction des expériences, où, en tant que sujet-observateur, le sujet-expérimentateur rend compte à lui-même sur des données d'un ordre phénoménal. En tant que chercheur, il prend la position d'un observateur extérieur, pour qui les données de l'expérience subjective (même la sienne) ne sont pas une connaissance psychologique directe, mais un sujet d'étude et de compréhension.

Ainsi, plus loin sous réalité psychologique Cela fait référence à la position scientiste du chercheur en tant qu'observateur externe ou interne à qui l'on ne présente pas directement les processus qui médiatisent la manifestation de certains modèles psychologiques. La réalité psychologique n'est pas directement révélée à l'observateur extérieur, donc lois psychologiques inclure des hypothèses de nature indirecte, pour lesquelles la dépendance causale du plan « non visuel » est reconstruite comme une certaine relation fonctionnelle entre des variables « observables ». Il s'agit de mettre à jour le processus qui intéresse le chercheur et d'enregistrer les PO qui sont créés techniques psychologiques comme des « techniques » spéciales pour obtenir des données. L'arbitraire de la construction du PP est l'arbitraire de développer une méthodologie adéquate du point de vue de la fixation des caractéristiques essentielles de la réalité psychologique étudiée et du point de vue de celles utilisées par l'expérimentateur. formulaires de rapport sur la façon dont il reconstruit la relation entre les indicateurs et le processus de base étudié.

Excursion 4.5
Donnons un exemple issu du domaine de la psychologie du développement, démontrant le caractère indirect des indicateurs enregistrés et leur ambiguïté en tant qu'indicateurs de salaire. Un chercheur qui partage les vues de J. Piaget sur la nature de l'intelligence et du développement cognitif s'est donné pour tâche de comparer les schémas de résolution de problèmes avec les techniques intellectuelles utilisées chez la jeunesse (15-18 ans) et au début de l'âge adulte (19-22 ans) . Le plan de comparaison des données empiriques était assez simple. Deux tâches chimiques qui ne nécessitent aucune application connaissances particulières, ont été résolus par deux groupes de matières : des élèves de dixième année de 15 ans et des étudiants de 20 ans. La variable contrôlée était représentée par deux niveaux « d’âge adulte ». La tâche exigeait que le sujet utilise des éléments combinatoires. Un protocole de « raisonnement à voix haute » a été enregistré.

L'analyse des protocoles a été réalisée selon 5 points :

1) succès global de la solution en tant qu'exhaustivité, exactitude et explication de la réponse (évaluation sur une échelle de quatre points, corrélée aux étapes de développement d'opérations spécifiques, selon Piaget) ;

2) résultat traitement général– la proportion de différents types de « composantes élémentaires » des processus de pensée enregistrés dans le protocole ;

3) traitement « heuristique » – l'indicateur de pourcentage d'utilisation de chacune des techniques heuristiques trouvées dans le protocole de décision ;

4) traitement « stratégique » – la proportion de différentes stratégies utilisées par le sujet ;

5) comparaison des algorithmes de solution proposés par les sujets avec le modèle et analyse de la logique de construction des énoncés.
Considérons la liste de ces formations qui dans le protocole « raisonnement à voix haute » étaient classées en « composantes élémentaires », « heuristiques » et « stratégies ». 24 opérations « élémentaires » ont été identifiées : visualiser ces informations, émettre des hypothèses, lister les questions possibles, sélectionner des critères d’évaluation, déterminer ses préférences, etc.

Pour résoudre le problème, les sujets ont utilisé 5 types de « stratégies » :

1) commentaires ;

2) algorithmique ;

3) extraire l'échantillon ;

4) hypothético-déductif ;

5) évaluation systématique.
Étudié processus de base– l’utilisation par une personne d’opérations intellectuelles pour résoudre un problème – a été reconstruite à travers de multiples comparaisons qualitatives et quantitatives dérivées. Les résultats ont confirmé l'hypothèse selon laquelle les jeunes hommes et les adultes utilisent les mêmes schémas de résolution de problèmes dans leurs jugements. Il a été constaté que les écoliers font souvent preuve d'incompétence logique : ils définissent et délimitent mal les problèmes et ne formulent pas suffisamment bien des hypothèses.
Le résultat de cette étude est important sous un autre aspect. Cette étude démontre l'impossibilité d'un médecin généraliste unique et la nécessité d'une analyse systématique d'un certain nombre de propriétés de la pensée, à savoir variable dépendante multiple
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