Entretien avec M. R. Leontyeva

Mathématicienne de formation, elle a travaillé pendant plus de 20 ans au ministère de l'Éducation de l'URSS et a été pendant 10 ans rédactrice en chef de Prosveshcheniye.

Le mot « programme » est désormais entendu partout, on lui donne des définitions différentes... De quels types de programmes peut-il y avoir ?

Programme est un mot russe vaste et multiforme. Dans le système éducatif, dans la loi « sur l'éducation », le mot programme est également utilisé pour caractériser divers documents. Dans le système éducatif, il existe deux programmes qui déterminent les niveaux d'enseignement : l'enseignement général et l'enseignement professionnel.

Les programmes d'enseignement général comprennent : l'enseignement préscolaire, l'enseignement primaire général, l'enseignement général de base et l'enseignement général secondaire (complet).

Parallèlement, conformément à la loi, chaque niveau dispose d'un programme d'enseignement de base : programme d'enseignement primaire, programme d'enseignement de base et programme d'enseignement secondaire général (complet). Qu’est-ce que la POO ? C'est la norme qui détermine la structure du programme éducatif principal.

Par exemple, la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire définit la structure du programme éducatif comme suit : une note explicative, les résultats prévus des étudiants maîtrisant le programme d'enseignement général, un programme d'enseignement primaire, un programme de formation de programmes éducatifs, programmes pour des matières académiques individuelles, un programme de développement spirituel et moral, l'éducation des étudiants, un programme pour créer une culture d'un mode de vie sain et sûr, un programme de travail correctionnel, un système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus.

En d’autres termes, le programme éducatif principal d’un établissement d’enseignement concerne tous les domaines d’activité de l’école.

Nous parlerons de programmes dans les matières académiques.

La loi stipule qu'un établissement d'enseignement propose des programmes de travail dans des matières académiques. Souvent, dans ce cas, un beau nom est utilisé - le programme de l'auteur.

La loi ne prévoit ni n'interprète les programmes protégés par le droit d'auteur. La loi prévoit un programme de travail, ce qui signifie qu'un enseignant dans une école doit avoir son propre programme de travail. Amour? Non! Avec l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire, la norme a strictement défini la structure des programmes dans les matières académiques.

Qu'est-ce qu'un programme de travail et pourquoi est-il nécessaire ?

Pourquoi est-ce nécessaire ? L'enseignant a toujours travaillé et travaille selon le programme. Auparavant, les programmes des matières académiques étaient approuvés par le ministère, mais ces dernières années, ils n'ont pas été approuvés ni révisés. Et les enseignants d'aujourd'hui travaillent selon ces mêmes programmes propriétaires, qui ont des structures différentes et, en règle générale, ressemblent davantage à des concepts qu'à des programmes.

Le programme doit contenir une note explicative avec les objectifs d'enseignement de la matière ; caractéristiques générales de la matière académique ; résultats personnels, méta-matières et matières, dont l'atteinte est assurée par le programme, le contenu de la matière académique, du cours, ainsi que la planification thématique avec la définition des principaux types d'activités pédagogiques et une description des matériels et techniques soutien.

En fait, l'État a mis en place un document très important pour l'éducation : le programme d'études de la matière académique. On sait déjà que de nombreux programmes de travail sont apparus sur le marché de la littérature pédagogique, inventés et compilés arbitrairement. Cependant, ils sont de peu d’utilité pour l’enseignant. L'école a le droit de choisir ses propres manuels. Mais conformément à la norme éducative de l'État fédéral, un programme de travail doit être élaboré, il doit être inclus dans le programme éducatif principal de l'école et le programme de la matière académique doit avoir une structure strictement établie.

La différence entre l'auteur et l'œuvre est déjà claire. Le droit d'auteur n'est pas légalisé, il est écrit arbitrairement par l'auteur et ne peut en aucun cas être lié au Standard. Le programme de travail a une structure établie et est strictement lié aux sections de la Norme, notamment aux exigences relatives aux résultats de la maîtrise de la POO.

Des exemples de programmes pour les matières académiques sont préparés par arrêté du ministère de l’Éducation et font partie intégrante du modèle de programme éducatif de base et sont publiés sur le site Internet du ministère. Ils peuvent servir de base à des programmes de travail.

Autrement dit, le directeur de l'école ou l'enseignant ne peut pas ajouter ses propres sections ?

Le programme d'une matière ou d'un cours académique doit contenir certaines sections, mais cela ne signifie pas que vous ne pouvez pas ajouter quelque chose de votre choix. Je peux avoir un programme de travail pour un sujet dans lequel, avec le reste, j'inclurai également des tests ou des résultats planifiés qui doivent être atteints. Il est nécessaire de montrer (et l'enseignant lui-même le sait !) quels résultats personnels, méta-matières et matières doivent être obtenus, quel contenu est inclus ici et quels types d'activités éducatives seront utilisées. C'est pourquoi la maison d'édition, à sa connaissance, commence désormais à créer des programmes de travail pour aider les enseignants, dont la structure correspond exactement à la norme éducative de l'État fédéral.

S'il présente ce programme, une évaluation externe est-elle nécessaire ?

La loi ne le prévoit pas. Un enseignant doit être prudent lorsqu'il achète un programme de travail préparé par un éditeur. Il doit se rappeler que l'arrêté du ministre détermine ce qui doit figurer dans ce programme de travail. Et s'il a acheté une sorte de programme de travail dans lequel il n'y a que trois colonnes de planification thématique, cela ne peut pas être présenté comme un programme de travail. Autrement dit, il est nécessaire de voir si la structure et le contenu du programme correspondent ou non à la norme éducative de l'État fédéral. Et sinon, il devra créer son propre programme et y ajouter tout ce que la norme exige. Par conséquent, la maison d'édition Prosveshcheniye produit avec beaucoup de difficulté des programmes de travail qui répondent clairement à la norme fédérale. Il faut dire que les auteurs résistent, car ils sont déjà habitués au fait que « dans mon programme, je vais vous dire quel nouveau cours intéressant j'ai, comment j'ai agi, comment j'ai pensé lorsque j'ai créé ce programme. . » Mais ce n'est pas nécessaire pour l'enseignant ! En effet, de la note explicative à la planification thématique, il s'agit d'un document d'État, puis commencent les caractéristiques du cours, qui se révèlent dans la planification thématique.

Si un enseignant rédige un programme de travail, celui-ci fait-il partie du programme éducatif principal de l'établissement et le programme de l'établissement reçoit l'évaluation correspondante, et non un programme de travail distinct ?

En règle générale, le programme éducatif principal de l'école est convenu avec le fondateur et les programmes des matières sont examinés par des méthodologistes des matières.

Que peut-on réviser dans un programme de matière ? La structure est déterminée par la norme éducative de l'État fédéral, les résultats personnels, méta-matières et matières - dans ce programme, il doit y avoir ceux que la norme dicte. Et si le contenu est révisé, cela est étrange, car le contenu est le reflet du noyau fondamental et devrait en fait être tiré d'exemples de programmes dans des matières académiques. De manière générale, personne ne peut dicter la structure du cours que j'ai choisi. Je dois décrire cette structure dans mon programme de travail, c'est-à-dire que ce n'est pas le programme qu'il faut revoir, mais le manuel. Et il a déjà été examiné par le ministère, car le manuel est sélectionné sur la liste fédérale approuvée par le ministère. Personne ne devrait revoir la planification thématique, car c’est mon affaire de savoir comment je la crée. En général, les méthodes, les techniques d'enseignement, la distribution du matériel, la rapidité d'étude - c'est toute ma méthodologie, et personne ne la révise.

Vous devriez toujours regarder la source. Tout d'abord, les enseignants doivent lire la norme éducative de l'État fédéral et découvrir ce qu'elle contient spécifiquement pour l'enseignant.

Absolument raison.

Si, en tant qu'enseignant, je suis responsable du manuel, le choix ne peut se faire que sur la liste fédérale.

Ceci est déterminé par la loi.

Avant, il y avait les résultats à la fin des cours, mais maintenant il y a les étapes de formation !

La norme dit qu'il y a des résultats planifiés dans toutes les matières. Dans le programme éducatif de base approximatif, qui sera légalisé par le ministère, il y a des résultats prévus dans toutes les matières, sur lesquels l'enseignant doit se concentrer.

Est-il juste que la direction de l’école exige une référence aux programmes sous forme imprimée ?

Cela ne vous regarde pas, chère administration ! Vous pouvez uniquement vérifier le programme et les éléments standard. Et où puis-je l'obtenir - que je le crée moi-même ou que je l'achète - il n'y a pas de limites.

Devrait-il y avoir des formes de contrôle dans le programme d’études de la matière ?

La norme ne le prévoit pas. Cependant, l'école elle-même, conformément à la norme éducative de l'État fédéral, comme nous l'avons déjà dit, doit créer un programme scolaire basé sur le système d'évaluation. Les associations méthodologiques devraient discuter du type de système d'évaluation et de contrôle dont l'école devrait disposer. Les parents et les évaluateurs doivent savoir que l'école propose une auto-évaluation, des tests bihebdomadaires ou autre.

Nous recevons des questions des enseignants : les programmes doivent-ils être notés ?

Je tiens à rassurer les gens : malheureusement, ils ne sont pas seuls ! Apparemment, ni le directeur ni le directeur ne savent que depuis plus de cinq ans le ministère de l'Éducation n'a pas certifié les programmes ; le ministère de l'Éducation n'examine que les manuels scolaires. Et la loi « sur l'éducation » ne prévoit que l'examen des manuels scolaires. Par conséquent, un programme estampillé ne peut être trouvé que jusqu’en 1995.

Règlement de développementprogramme d'études

Documents de base

• norme éducative de l'État (composantes fédérales et nationales-régionales);
• le programme de base des écoles de la Fédération de Russie (répartition du contenu éducatif par domaines éducatifs, disciplines académiques, années et semaines) ;
• programmes de formation standard (exemplaires);
• programme éducatif et programme d'études de l'établissement d'enseignement ;
• programme de travail pour une matière particulière de l'enseignant.

Exemples de programmes pour le sujet

• refléter les principales idées idéologiques du développement de la société,
• déterminer les principales orientations pour la mise en œuvre du contenu de l'éducation et les exigences pour l'organisation du processus éducatif, pour les connaissances, compétences et aptitudes de base, en tenant compte des spécificités d'une matière académique particulière ;
• calculé pour le nombre d'heures allouées à l'étude de chaque domaine éducatif dans la partie invariante du programme de base de l'établissement d'enseignement de la Fédération de Russie, approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie n° 1312 du 03/09 /2004 ;
• servir de base à l'élaboration des programmes de travail pour les formations et les disciplines.

Un programme approximatif (standard) est un document qui révèle en détail les composantes obligatoires (fédérales) du contenu pédagogique et les paramètres de qualité pour la maîtrise du matériel pédagogique dans une matière spécifique du programme de base. Recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et a un caractère consultatif

Exemples de fonctions de programme

Information et méthodologie fonction

(donne une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale d'enseignement, d'éducation et de développement des étudiants en utilisant les moyens d'une matière académique donnée).

Planification organisationnelle fonction

(met en évidence les étapes de la formation, structure le matériel pédagogique, détermine ses caractéristiques quantitatives et qualitatives à chaque étape, y compris pour le contenu de la certification intermédiaire des étudiants)

un document créé sur la base de la norme éducative de l'État et du programme modèle et comportant le concept de l'auteur pour construire le contenu d'une formation, d'une matière, d'une discipline (module). Le programme de l'auteur est développé par un ou un groupe d'auteurs

Programme de travail du sujet

Il s'agit d'un ensemble de documentation pédagogique et méthodologique élaborée indépendamment par le (les) enseignant(s) de l'établissement d'enseignement sur la base programme de travail Et exemples de programmes cours de formation, matières, disciplines (modules) recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, programmes originaux Avec en tenant compte des buts et objectifs du programme éducatif principal au niveau scolaire et qui reflète moyens de mettre en œuvre contenu d'une matière académique dans un établissement d'enseignement spécifique.

Différence entre l'échantillon et le programme de travail

Exemple de programme définit basique connaissances, capacités, compétences et reflète le système d'idées principales de la vision du monde, recommandations générales d'ordre méthodologique.

Programme de travail précise la norme éducative appropriée, en tenant compte des exigences nécessaires à sa construction, et décrit également le niveau national-régional, prend en compte les possibilités de soutien méthodologique, informationnel et technique du processus éducatif, le niveau de formation des étudiants et reflète les spécificités de la formation dans un établissement d'enseignement donné

Le compilateur du programme de travail peut indépendamment

• élargir la liste des unités didactiques dans les limites réglementées par la charge maximale d'élèves en classe, et sous réserve de continuité avec les minimums obligatoires des niveaux d'enseignement adjacents ;
• divulguer le contenu des sections et des sujets définis dans la norme éducative de l'État, en s'appuyant sur les supports pédagogiques (de la liste fédérale) qu'il juge appropriés ;
• préciser et détailler les unités didactiques ;
• établir une séquence d'étude du matériel pédagogique ;
• répartir le temps alloué à l'étude du cours entre les sections et les sujets en fonction de leur importance ;
• compléter la liste des cours pratiques ;
• préciser les exigences relatives aux connaissances et aux compétences des étudiants ;
• inclure le matériel de la composante régionale dans le nombre d'heures d'enseignement allouées à cette matière ;
• choisir en fonction des tâches auxquelles est confrontée la matière, de la technologie pédagogique et du suivi de l'état de préparation des étudiants dans la matière.

Aspects reflétés et pris en compte dans le programme de travail

• les exigences des composantes fédérales des normes éducatives de l'État ;
• contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs ;
• la quantité maximale de matériel pédagogique pour les étudiants ;
• exigences relatives au niveau de formation des diplômés;
• le volume d'heures d'enseignement déterminé par le programme de l'établissement d'enseignement pour la mise en œuvre de matières pédagogiques, de modules, de cours spéciaux, d'ateliers, d'activités de recherche et de projet dans chaque classe ;
• intérêts cognitifs des étudiants;
• buts et objectifs du programme éducatif de l’école ;
• sélection par l'enseignant de l'ensemble nécessaire d'accompagnement pédagogique et méthodologique.

Structure du programme de travail pédagogique de l'enseignant

• titre de page;
• note explicative;
• contenu du programme de formation;
• plan pédagogique et thématique (planification thématique avec définition des principaux types d'activités éducatives des étudiants) ;
• exigences relatives au niveau de formation des étudiants (résultats personnels, méta-matière (compétence) et disciplinaires de la maîtrise d'une matière académique spécifique, cours) ;
• supports pédagogiques pédagogiques et méthodologiques (description du support matériel, technique, pédagogique, méthodologique et informationnel du processus éducatif

Page de titre du programme

• nom complet du fondateur et de l'établissement d'enseignement conformément à la charte ;

• où, quand et par qui le programme de travail a été approuvé ;
• nom de la matière académique (cours);
• des indications indiquant si le programme de travail appartient au stade ou au niveau de l'enseignement général ;
• période de mise en œuvre de ce programme ;
• une indication de l'exemple de programme et de ses auteurs, sur la base desquels ce programme de travail a été élaboré ;
• Nom et prénom. l'enseignant qui a élaboré ce programme de travail

• titre, auteur et année de publication d'un programme spécifique(approximatif, de l'auteur) sur la base duquel le programme de travail a été élaboré ;
• buts et objectifs de ce programme formation dans le domaine de la formation d'un système de connaissances et de compétences (les tâches sont formulées conformément à la norme et en tenant compte de l'établissement d'enseignement donné) ;
• connexions logiques cette matière avec d'autres matières du programme ;
• justification de la sélection du contenu et la logique générale de la séquence de son étude, les particularités du programme de travail par rapport au programme exemple (modification du nombre d'heures d'étude de sujets individuels, réaménagement structurel de l'ordre d'étude des sujets, expansion du contenu du matériel pédagogique, divulgation des liens entre l'éducation de base et l'éducation complémentaire, etc.) et justification de la faisabilité de ces changements ;
• caractéristiques générales du processus éducatif: formes, méthodes et moyens d'enseignement, technologies

Contenu des thèmes de la formation

• Une description abstraite de chaque section selon la numérotation du programme. La présentation du matériel pédagogique dans un ordre donné prévoit la spécification de toutes les unités de contenu didactique.
• Contenu du sujet de formation :
• les principales questions étudiées,
• travaux pratiques et de laboratoire, créatifs
  et travaux pratiques, excursions et autres formes d'exercices utilisés dans la formation,
• exigences en matière de connaissances et de compétences des étudiants,
• formes et problématiques de contrôle,
• types possibles de travail indépendant pour les étudiants.
• Titre du sujet.
• Le nombre d'heures requis pour l'étudier.

Plan pédagogique et thématique

• reflète la séquence des sections d'étude et des sujets des émissions du programme répartition des heures de formation par sections et thèmes ;
• détermine la conduite tests, tests, pratiques et d'autres types de travaux aux dépens du temps prévu par la charge académique maximale ;
• compilé pour toute la période d'études (généralement pour l'année universitaire);
• formaté sous forme de tableau

Exigences relatives au niveau de préparation des étudiants

• Description des objectifs et des acquis d'apprentissage exprimés dans les actions des étudiants (opérationnel) et effectivement identifiés à l'aide de n'importe quel outil (diagnostic).
• Cette liste d'acquis d'apprentissage comprend des compétences pédagogiques spécifiques à une matière et générales et des méthodes d'activité.
• La base pour mettre en évidence les exigences relatives au niveau de préparation des étudiants est le niveau éducatif national de l'enseignement général et le programme (modèle ou original), sur la base duquel le programme de travail est élaboré. Par conséquent, les exigences relatives au niveau de préparation des étudiants prescrites dans le programme de travail ne doivent pas être inférieures aux exigences formulées dans la composante fédérale de la norme de l'État pour l'enseignement général et le programme adopté comme base.

Caractéristiques de la formulation des exigences pour le niveau de préparation des étudiants

Ils doivent :

• décrit à travers les actions des étudiants;
• indiquer un certain niveau de réussite;
• être réalisable et mesurable ;
• être décrit dans un langage que les élèves peuvent comprendre.

Supports pédagogiques pédagogiques et méthodologiques

inclure

• littérature pédagogique de base et complémentaire (manuels scolaires, supports pédagogiques, recueils d'exercices et de problèmes, tests, travaux pratiques et ateliers de laboratoire, anthologies) ;
• ouvrages de référence (dictionnaires, ouvrages de référence);
• matériel visuel (albums, atlas, cartes, tableaux) ;
• équipements et appareils...

Trois groupes :

• « Littérature (de base et complémentaire) » ;
• « Matériel didactique » ;
• "Équipements et appareils."

La littérature est formatée conformément à la description bibliographique GOST

Options possibles pour l'utilisation et la conception des programmes de travail par l'enseignant

• À l'aide d'un exemple de programme, un exemple de programme avec des modifications ;
• Utiliser le programme d’un auteur existant (généralement le programme de l’auteur du manuel) ;
• Utiliser le programme de l'auteur avec des modifications ;
• Programme personnel de l'enseignant.

Chemin d'approbation du programme de travail

1. Considéré à l'association méthodologique, adopté par le conseil scientifique et méthodologique. La décision du ShMO et du NMS est documentée dans un protocole. Un examen externe préalable est possible (juin)

2. Le directeur de l'école émet un arrêté sur l'approbation de chaque programme éducatif. Chaque programme doit être marqué acceptation du programme (MS), résultats des examens (le cas échéant), note du directeur de l'école sur l'approbation du programme (date et numéro d'ordre). Approbation de tous les programmes jusqu'au 31 août.

3. Une copie des programmes de formation fait partie de l'OLP et sont avec l'administration conformément avec une liste de cas. Deuxième exemplaire du professeur

• Liste fédérale des matériels extrémistes (au 12/09/2019) Ouvert
• Loi fédérale n° 114 sur la lutte contre les activités extrémistes
• Loi fédérale du 5 juillet 2002 n° 112-FZ « sur l'introduction de modifications et d'ajouts aux actes législatifs de la Fédération de Russie dans le cadre de l'adoption de la loi fédérale « sur la lutte contre les activités extrémistes » Ouvert
• Décret du Président de la Fédération de Russie du 23 mars 1995 n° 310 (tel que modifié le 3 novembre 2004) « Sur les mesures visant à assurer la coordination des actions des pouvoirs publics dans la lutte contre les manifestations du fascisme et d'autres formes d'extrémisme politique dans le Fédération Russe"

Enseignement général de base, enseignement général secondaire (complet)) dans les domaines éducatifs, approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 5 mars 2004 n° 1089 ;

Norme de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 décembre 2010 n° 1897 ;

Exemple de programme pour la langue russe ;

Le programme du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour les écoles secondaires « Langue russe. 10e-11e années » de N. G. Goltsova.

Maison but La discipline académique « Langue russe » est le développement de la personnalité de l'enfant en l'incluant dans divers types d'activités. À partir de ces positions, l'enseignement de la langue russe à l'école est considéré non seulement comme un processus de maîtrise d'un certain nombre de connaissances sur la langue russe et d'un système de compétences correspondantes, mais comme un processus de parole, de pensée orale et de développement spirituel de l'étudiant; Par conséquent, ces dernières années, les tâches d'enseignement de la langue russe ont été déterminées du point de vue de l'approche par compétences. Dans le même temps, la compétence est comprise comme la somme de connaissances, d'aptitudes et de qualités personnelles qui permettent à une personne d'effectuer diverses actions, y compris la parole.

En lien avec l'objectif, les éléments suivants ont été fixés : Tâches, assurant la mise en œuvre d'une approche d'apprentissage centrée sur la personne :

Maîtriser les connaissances sur la langue russe, sa structure et son fonctionnement dans divers domaines et situations de communication ; sur les ressources stylistiques de la langue russe ; sur les normes fondamentales de la langue littéraire russe ; sur l'étiquette de la parole russe ; formation de compétences pour identifier, analyser, classer les faits linguistiques, les évaluer du point de vue de la normativité, du respect de la situation et de la sphère de communication ; compétences pour travailler avec du texte, effectuer des recherches d'informations, extraire et transformer les informations nécessaires

Éducation à la citoyenneté et au patriotisme, attitude consciente envers la langue en tant que phénomène culturel, principal moyen de communication et d'acquisition de connaissances dans diverses sphères de l'activité humaine ; nourrir l'intérêt et l'amour pour la langue russe ;

Améliorer l'activité de parole et de réflexion, les compétences et les capacités de communication qui garantissent la maîtrise de la langue littéraire russe dans différents domaines et situations d'utilisation ; enrichir le vocabulaire et la structure grammaticale du discours des élèves ; développement de la préparation et de la capacité d'interaction verbale et de compréhension mutuelle, besoin d'auto-amélioration verbale ;

La période d'études de la 5e à la 11e année couvre presque toutes les étapes de la formation d'une personnalité linguistique. L’objectif de l’éducation de la 10e à la 11e année est de développer et d’améliorer les capacités des élèves en matière d’interaction verbale et d’adaptation sociale. Au niveau de base de la formation, il est envisagé d'approfondir et d'élargir les connaissances sur la norme linguistique et ses variétés, les normes de comportement de la parole dans diverses sphères de communication, et d'améliorer la capacité de modéliser son comportement de parole conformément aux conditions et aux tâches de communication.

Caractéristiques générales de l'article

La langue russe constitue la partie la plus importante de la culture nationale du peuple russe. En tant que discipline académique, elle revêt une importance primordiale, car elle constitue non seulement un sujet d'étude, mais aussi le moyen le plus important de connaissance des autres sciences, un moyen de développement intellectuel, spirituel et esthétique des étudiants. Les fonctions éducatives méta-matières de la langue maternelle déterminent le caractère universel et généralisant de l'impact de la matière « Langue russe » sur la formation de la personnalité de l'élève dans le processus de son éducation à l'école. La langue russe est la base du développement de la pensée, de l'imagination, des capacités intellectuelles et créatives des étudiants ; la base de la réalisation de soi personnelle, du développement de la capacité d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences, y compris l'organisation d'activités éducatives. La langue maternelle est un moyen de familiarisation avec la richesse spirituelle de la culture et de la littérature russes, le principal canal de socialisation de l'individu, l'initiant à l'expérience culturelle et historique de l'humanité. Forme de stockage et d'assimilation de connaissances diverses, la langue russe est inextricablement liée à toutes les matières scolaires, affectant la qualité de leur assimilation, et par la suite la qualité de la maîtrise des compétences professionnelles. La capacité de communiquer, de réussir dans le processus de communication, une activité sociale et professionnelle élevée sont ces caractéristiques de la personnalité qui déterminent en grande partie les réalisations d'une personne dans presque tous les domaines de la vie et contribuent à son adaptation sociale aux conditions changeantes du monde moderne. La langue russe constitue la base de la formation de normes éthiques de comportement des enfants dans différentes situations de la vie, du développement de la capacité de donner une évaluation raisonnée des actions du point de vue des normes morales.

En 11e année, dans le cours de langue russe, l'étude de la syntaxe et de la ponctuation se déroule en relation étroite avec la morphologie et l'orthographe. Afin de préparer les étudiants à l'examen d'État unifié, un système de travaux pratiques et de tests a été développé, comprenant des tâches d'examen typiques en 11e année, une analyse de texte complexe, un travail avec des moyens d'expression artistique et divers types d'analyse linguistique. Une place particulière est accordée à l'analyse phonétique, montrant les changements de qualité sonore dans le flux de la parole, les difficultés d'orthoepie, les types d'analyse morphémique et de formation des mots.
Description de la place de la langue russe dans le programme scolaire

En 11e année du niveau de base, 34 heures sont allouées à l'étude de la langue russe, soit 1 heure par semaine pendant 34 semaines scolaires.
Résultats personnels, méta-sujets et sujets de la maîtrise de la langue russe
Personnel Les résultats de la maîtrise du programme de langue russe par les diplômés de l'école de base sont :

1) compréhension de la langue russe comme l'une des principales valeurs nationales et culturelles du peuple russe, le rôle déterminant de la langue maternelle dans le développement des capacités intellectuelles, créatives et des qualités morales de l'individu, son importance dans le processus d'obtenir une éducation scolaire;

2) conscience de la valeur esthétique de la langue russe ; respect de la langue maternelle, fierté d'elle; la nécessité de préserver la pureté de la langue russe en tant que phénomène de la culture nationale ; désir d'amélioration de la parole;

3) une quantité suffisante de vocabulaire et des moyens grammaticaux maîtrisés pour la libre expression des pensées et des sentiments dans le processus de communication verbale ; la capacité de s’auto-évaluer sur la base de l’observation de son propre discours.

Métasujet

1) maîtrise de tous types d'activités de parole :

Compréhension adéquate des informations de communication orale et écrite ;

Maîtrise de différents types de lecture ;

Capacité à extraire des informations de diverses sources, notamment les médias, les CD éducatifs et les ressources Internet ;

Maîtriser les techniques de sélection et de systématisation du matériel sur un sujet précis ; capacité de rechercher des informations de manière indépendante, de les analyser et de les sélectionner ; la capacité de transformer, de stocker et de transmettre des informations obtenues à la suite d'une lecture ou d'une écoute, y compris à l'aide de moyens techniques et de technologies de l'information ;

La capacité de déterminer les objectifs des activités éducatives à venir (individuelles et collectives), la séquence d'actions, d'évaluer les résultats obtenus et de les formuler adéquatement oralement et par écrit ;

La capacité d’exprimer librement et correctement ses pensées oralement et par écrit ;

Capacité à parler devant un public de pairs avec des messages et des rapports courts ;

2) application des connaissances, compétences et capacités acquises dans la vie quotidienne ; la capacité d'utiliser la langue maternelle comme moyen d'acquérir des connaissances dans d'autres matières académiques, d'appliquer les connaissances, compétences et capacités acquises en matière d'analyse des phénomènes linguistiques au niveau interdisciplinaire (dans les cours de langues étrangères, de littérature, etc.) ;

3) interaction communicative appropriée avec d'autres personnes dans le processus de communication verbale, d'exécution conjointe de toute tâche, de participation à des litiges, de discussions ; maîtrise des normes nationales et culturelles de comportement de parole dans diverses situations de communication interpersonnelle et interculturelle formelle et informelle.

Sujet Les résultats de la maîtrise du programme de langue russe (natale) par les diplômés de l'école de base sont :

1) une idée de la langue russe en tant que langue du peuple russe, langue d'État de la Fédération de Russie, moyen de communication interethnique, de consolidation et d'unité des peuples de Russie ; sur le lien entre la langue et la culture du peuple ; le rôle de la langue maternelle dans la vie humaine et la société ;

2) comprendre le rôle déterminant de la langue dans le développement des capacités intellectuelles et créatives d’un individu lors de son éducation, ainsi que le rôle de la langue russe dans le processus d’auto-éducation ;

2) maîtrise de tous types d'activités de parole :

écouter et lire:

Compréhension adéquate des informations de la communication orale et écrite (objectif, sujet du texte, informations de base et complémentaires) ;

Possession des compétences de traitement de l'information du texte lu (plan, thèses) ; techniques pour travailler avec des livres et des périodiques ;

Capacité d'utiliser librement divers types de dictionnaires, d'ouvrages de référence, y compris ceux sur support électronique ;

Compréhension orale adéquate de textes de styles et de genres différents ; maîtrise de différents types d'écoute (avec compréhension complète du texte audio, avec compréhension de son contenu principal, avec extraction sélective d'informations) ;

La capacité de comparer des énoncés de parole en fonction de leur contenu, appartenant à une certaine variété fonctionnelle du langage et des moyens linguistiques utilisés ;

Parler et écrire:

La capacité de reproduire sous forme orale et écrite un texte écouté ou lu avec un degré de condensation donné (récit, plan, thèses) ;

La capacité d’exprimer librement et correctement sa pensée oralement et par écrit, de respecter les normes de construction du texte (logique, consistance, cohérence, pertinence par rapport au sujet, etc.) ; exprimer de manière adéquate votre attitude face aux faits et phénomènes de la réalité environnante, à ce que vous avez lu, entendu, vu ;

Capacité à créer des textes oraux et écrits de différents types et styles de discours, en tenant compte de l'intention et de la situation de communication ; créer des textes de genres variés (récit, critique, lettre, reçu, procuration, déclaration), tout en faisant un choix et une organisation conscients des moyens linguistiques en fonction de la tâche de communication ;

3) présente le matériel de manière cohérente et correcte du point de vue des normes du langage littéraire.

Note "4" est donné si l'étudiant donne une réponse qui satisfait aux mêmes exigences que pour une note « 5 », mais commet 1 à 2 erreurs, qu'il corrige lui-même, et 1 à 2 lacunes dans la séquence et la conception linguistique de ce qui est présenté.

Note "3" est donné si l'étudiant démontre une connaissance et une compréhension des principales dispositions de ce sujet, mais :

1) présente le matériel de manière incomplète et permet des inexactitudes dans la définition des concepts ou la formulation des règles ;

2) ne sait pas étayer ses jugements de manière suffisamment profonde et convaincante et donner ses exemples ;

3) présente le matériel de manière incohérente et commet des erreurs dans la langue de la présentation.

Note "2" est donné si l'étudiant révèle une ignorance de la majeure partie de la section pertinente du matériel étudié, commet des erreurs dans la formulation des définitions et des règles qui déforment leur sens et présente le matériel d'une manière désordonnée et incertaine.

Une note de « 2 » indique des lacunes dans la préparation de l’étudiant qui constituent un obstacle sérieux à la maîtrise réussie de la matière ultérieure.

Note "1" est donné si l'étudiant fait preuve d'une ignorance totale ou d'une incompréhension de la matière.

Une note (« 5 », « 4 », « 3 ») peut être attribuée non seulement pour une réponse ponctuelle (lorsqu'un certain temps est alloué pour tester la préparation de l'étudiant), mais aussi pour une réponse ponctuelle, c'est-à-dire pour la somme des réponses données par l'étudiant pendant la leçon (un score de leçon est affiché), à condition que pendant la leçon les réponses de l'étudiant aient non seulement été entendues, mais que sa capacité à appliquer les connaissances dans la pratique ait également été testée.

(classes 5-8)

Objet des manuels

T. A. Ladyzhenskaya,

M.T. Baranova,

L.A. Trostentsova et autres.

2017
NOTE EXPLICATIVE

Caractéristiques générales du sujet

Le programme de travail en langue russe pour les classes 5 à 9 a été élaboré à l'aide de matériel Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base", Un programme approximatif en langue russe (natale) pour l'école primaire et un programme de travail en langue russe pour le sujet des manuels de T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. A. Trostentsova et d'autres.

Résultats de l'étude du sujet

Résultats personnels la maîtrise du programme de langue russe (natale) par les diplômés de l'école de base sont :

1) compréhension de la langue russe comme l'une des principales valeurs nationales et culturelles du peuple russe ; le rôle décisif de la langue maternelle dans le développement des capacités intellectuelles, créatives et des qualités morales de l'individu ; son importance dans le processus d'obtention d'une éducation scolaire ;

2) conscience de la valeur esthétique de la langue russe ; le respect de la langue maternelle, la fierté de celle-ci, la nécessité de préserver la pureté de la langue russe en tant que phénomène de la culture nationale ; désir d'amélioration de la parole;

3) une quantité suffisante de vocabulaire et des moyens grammaticaux maîtrisés pour la libre expression des pensées et des sentiments dans le processus de communication verbale ; la capacité de s’auto-évaluer sur la base de l’observation de son propre discours.

Résultats du méta-sujet les programmes de maîtrise en langue russe (natale) pour les diplômés de l'école de base sont

1) maîtrise de tous types d'activités de parole :

Compréhension adéquate des informations de communication orale et écrite ;

Maîtrise de différents types de lecture ;

Compréhension orale adéquate de textes de styles et de genres différents ;

Capacité à récupérer des informations à partir de diverses sources, notamment les médias, les CD éducatifs, les ressources Internet ; utiliser librement divers types de dictionnaires et d'ouvrages de référence ;

Maîtriser les techniques de sélection et de systématisation du matériel sur un sujet précis ; capacité de rechercher des informations de manière indépendante, de les analyser et de les sélectionner ;

La capacité de comparer et de contraster les énoncés vocaux en termes de contenu, de caractéristiques stylistiques et de moyens linguistiques utilisés ;

La capacité de déterminer les objectifs des activités éducatives à venir (individuelles et collectives), la séquence d'actions, d'évaluer les résultats obtenus et de les formuler adéquatement oralement et par écrit ;

La capacité de reproduire un texte écouté ou lu avec différents degrés de condensation ;

La capacité de créer des textes oraux et écrits de différents types, styles de discours et genres, en tenant compte de l'intention, du destinataire et de la situation de communication ;

La capacité d’exprimer librement et correctement ses pensées oralement et par écrit ;

Maîtrise de divers types de monologues et de dialogues ;

Respect dans la pratique de la communication orale des normes orthoépiques, lexicales, grammaticales et stylistiques de base de la langue littéraire russe moderne ; le respect des règles de base d'orthographe et de ponctuation dans le processus de communication écrite ;

La capacité de participer à la communication verbale, en respectant les normes de l'étiquette de la parole ;

La capacité d’évaluer son discours en termes de contenu et de conception linguistique ; la capacité de trouver des erreurs grammaticales et verbales, des lacunes et de les corriger ; améliorer et éditer vos propres textes ;

Capacité à parler devant un public de pairs avec des messages et des rapports courts ;

2) application des connaissances, compétences et capacités acquises dans la vie quotidienne ; la capacité d'utiliser la langue maternelle comme moyen d'acquérir des connaissances dans d'autres matières académiques, d'appliquer les connaissances, compétences et capacités acquises pour analyser les phénomènes linguistiques au niveau interdisciplinaire (dans les cours de langues étrangères, de littérature, etc.) ;

3) interaction communicative appropriée avec d'autres personnes dans le processus de communication verbale, d'exécution conjointe de toute tâche, de participation à des litiges, de discussions ; maîtrise des normes nationales et culturelles de comportement de parole dans diverses situations de communication interpersonnelle et interculturelle formelle et informelle.

Résultats du sujet la maîtrise du programme de langue russe (natale) par les diplômés de l'école de base sont :

1) une idée des principales fonctions de la langue, du rôle de la langue russe en tant que langue nationale du peuple russe, en tant que langue officielle de la Fédération de Russie et langue de communication interethnique, le lien entre la langue et la culture du peuple, le rôle de la langue maternelle dans la vie d'une personne et d'une société ;

2) comprendre la place de la langue maternelle dans le système des sciences humaines et son rôle dans l'éducation en général ;

3) maîtriser les bases des connaissances scientifiques sur la langue maternelle ; comprendre la relation entre ses niveaux et ses unités ;

4) maîtriser les concepts de base de la linguistique : la linguistique et ses principales branches ; langage et parole, communication verbale, parole orale et écrite ; monologue, dialogue et leurs types; situation de communication vocale; discours familier, styles scientifiques, journalistiques, commerciaux officiels, langage de fiction ; genres de styles scientifiques, journalistiques, commerciaux officiels et discours familiers ; types de discours fonctionnels-sémantiques (narration, description, raisonnement) ; texte, types de texte; les unités de base du langage, leurs caractéristiques et caractéristiques d'utilisation dans la parole ;

5) maîtrise des ressources stylistiques de base du vocabulaire et de la phraséologie de la langue russe, des normes fondamentales de la langue littéraire russe (orthoépique, lexicale, grammaticale, orthographe, ponctuation), des normes d'étiquette de la parole ; utilisez-les dans votre pratique de la parole lors de la création de déclarations orales et écrites ;

6) la reconnaissance et l'analyse des unités de base du langage, des catégories grammaticales du langage, l'utilisation appropriée des unités linguistiques est adaptée à la situation de la communication vocale ; effectuer divers types d'analyse de mots (phonétique, morphémique, dérivationnelle, lexicale, morphologique), analyse syntaxique d'expressions et de phrases, analyse multidimensionnelle du texte en termes de ses principales caractéristiques et de sa structure, appartenant à certaines variétés fonctionnelles du langage, caractéristiques de conception linguistique, utilisation des moyens expressifs du langage ;

7) comprendre les possibilités communicatives et esthétiques de la synonymie lexicale et grammaticale et les utiliser dans sa propre pratique de la parole ;

8) conscience de la fonction esthétique de la langue maternelle, capacité d'évaluer le côté esthétique d'un discours lors de l'analyse de textes de fiction.

compétences.

Section 1. Discours et communication verbale

1. Discours et communication verbale. Situation de parole. Le discours est oral et écrit. Le discours est dialogique et monologue. Monologue et ses types. Le dialogue et ses types.

2. Conscience des principales caractéristiques du discours oral et écrit ; analyse d'échantillons de discours oral et écrit. Distinguer le discours dialogique et le monologue. Maîtrise de différents types de monologues et de dialogues. Comprendre les objectifs communicatifs et les motivations de l'orateur dans différentes situations de communication. Connaissance des normes de comportement de parole dans des situations typiques de communication interpersonnelle formelle et informelle.

Section 2. Activité de parole

1. Types d'activités de parole : lire, écouter (écouter), parler, écrire.

Culture de la lecture, de l’écoute, de la parole et de l’écriture.

2. Maîtrise des types de base d'activité de parole. Compréhension adéquate des informations de base et supplémentaires du texte, perçues visuellement ou auditivement. Transmission du contenu d'un texte lu ou écouté sous une forme compressée ou développée en fonction de la situation de communication verbale. Maîtriser les compétences pratiques de visualisation, d'introduction, d'étude de la lecture, des techniques de travail avec un livre pédagogique et d'autres sources d'information. Maîtriser différents types d'écoute. Présentation du contenu du texte écouté ou lu (détaillé, condensé, sélectif).

Création de monologues oraux et écrits, ainsi que d'énoncés dialogiques oraux de diverses directions communicatives, en tenant compte des objectifs et de la situation de communication. Sélection et systématisation de matériel sur un sujet spécifique ; recherche, analyse et transformation d'informations extraites de diverses sources.

Section 3. Texte

1. Le concept du texte, les principales caractéristiques du texte (articulation, intégrité sémantique, cohérence). Thème, idée principale du texte. Texte micro-thème.

Moyens de relier des phrases et des parties de texte. Le paragraphe comme moyen de division compositionnelle et stylistique du texte.

Types de discours fonctionnels et sémantiques : description, narration, raisonnement. Structure du texte. Plan de texte et résumés comme types de traitement de l'information du texte.

2. Analyse du texte du point de vue de son thème, de son idée principale, de sa structure, appartenant au type de discours fonctionnel-sémantique. Diviser le texte en parties sémantiques et élaborer un plan. Déterminer les moyens et les méthodes de connexion des phrases dans le texte. Analyse des caractéristiques linguistiques du texte. Le choix des moyens linguistiques en fonction de l'objectif, du sujet, de l'idée principale et de la situation de communication. Création de textes de différents types, styles, genres. Respect des normes de construction des textes (logicalité, consistance, cohérence, pertinence par rapport au sujet, etc.). Évaluation et rédaction de discours oraux et écrits.

Section 4. Variétés fonctionnelles du langage

1. Variétés fonctionnelles du langage : langue parlée ; styles fonctionnels : affaires scientifiques, journalistiques, officielles ; le langage de la fiction.

2. Les principaux genres de styles scientifiques (revue, discours, rapport), journalistiques (discours, interview), commerciaux officiels (reçu, procuration, déclaration), discours familier (histoire, conversation).