Création d'applications de base de données. Développement d'applications de bases de données. Programmation de la structure et des fonctions générales de la base de données

Actuellement, pour améliorer l'activité des étudiants, diverses méthodes d'enseignement et technologies éducatives modernes basées sur l'utilisation de la technologie informatique sont utilisées. La maîtrise des technologies de l'information à des fins pédagogiques passe par le passage à leur utilisation en version réseau, incluant les systèmes et outils multimédias, le développement du e-learning et de l'enseignement à distance. L’émergence et le développement de nouveaux moyens techniques d’échange d’informations entre les participants au processus éducatif ont créé les conditions permettant d’obtenir une éducation sans interrompre l’occupation principale de l’étudiant et sans changer de lieu de résidence. Avec leur diffusion, on assiste à une introduction assez intensive d'une nouvelle forme d'éducation dans les universités, les systèmes de formation avancée et les écoles.

Le concept de « e-learning » est aujourd'hui utilisé avec le terme « enseignement à distance ». Il s’agit d’un concept plus large qui désigne différentes formes et méthodes d’apprentissage basées sur les TIC. Examinons ces concepts plus en détail.

Apprentissage électronique (EL) est une technologie pédagogique basée sur l'utilisation de la technologie informatique et de systèmes de transmission de données pour la présentation et la transmission des connaissances, favorisant l'interaction entre l'étudiant et l'enseignant, ainsi que le contrôle des connaissances. Il s'agit d'une formation du plus haut niveau à faible coût, augmentant la motivation des stagiaires et un contrôle clair sur tous les participants au processus à toutes ses étapes. Dans l'environnement actuel en évolution rapide, les organisations qui mettent en œuvre des systèmes d'EO pour leurs employés ne doivent pas avoir peur du changement. De plus, le changement devient leur avantage. Ces dernières années, le rôle de l'EO dans la résolution du problème du maintien du niveau de qualification requis des employés a considérablement augmenté. Cela est dû à une augmentation significative des volumes de formation requis, à la capacité d'assurer un mode de formation collectif, à l'interaction opérationnelle entre étudiants et enseignants (y compris en temps réel), au développement du marché des cours à distance et à d'autres facteurs.

Technologie d'apprentissage à distance(processus éducatif) au stade actuel est un ensemble de méthodes et de moyens d'enseignement et d'administration de procédures éducatives qui garantissent que le processus éducatif se déroule à distance sur la base de l'utilisation des technologies modernes de l'information et des télécommunications.

Dans les conditions modernes, la qualité de l'éducation dépend du nombre de méthodes de transmission de l'information, de la connexion aux réseaux d'information des bibliothèques, des communautés professionnelles et des canaux d'information.

Les éléments importants qui déterminent l'état de préparation à la mise en œuvre à grande échelle des éléments de la technologie d'apprentissage à distance dans toutes les formes d'éducation doivent être reconnus comme la présence de :

Réseau local avec accès Internet haut débit ;

Systèmes de gestion électronique de documents ;

Systèmes de complexes éducatifs et méthodologiques électroniques avec outils pédagogiques, systèmes de tests, d'autorisation et de statistiques ;

Systèmes de tests intermédiaires et finaux, bases de données de tests et travaux pratiques pour toutes les disciplines académiques ;

Simulateurs électroniques pour les activités professionnelles d'un spécialiste et le travail en laboratoire virtuel ;

Un système qui fournit une interaction interactive virtuelle de tous les sujets du processus éducatif.

L'auto-apprentissage est une partie nécessaire du système d'enseignement à distance. La formation traditionnelle se déroule comme suit : l'étudiant vient à un cours, reçoit du matériel théorique, puis met en pratique certaines compétences pratiques lors de séminaires. L'enseignement à distance consiste à étudier de manière indépendante les sujets du manuel, à réaliser des devoirs de test et à consulter un enseignant par chat ou vidéoconférence. Dans ce type de formation, il n’y a pas de contact direct entre l’enseignant et les étudiants.

L'enseignement à distance est si différent dans ses caractéristiques de l'apprentissage traditionnel que la création et l'utilisation réussies de cours d'enseignement à distance doivent commencer par une analyse approfondie des objectifs d'apprentissage, des capacités didactiques des nouvelles technologies, du transfert d'informations pédagogiques et des exigences de l'enseignement à distance. les technologies.

Du point de vue d'E.I. Mashbits, BS Gershunsky, M. Demakova, l'utilisation des technologies à distance dans l'éducation augmente la possibilité de variabilité dans les modes d'accès à l'éducation, facilite l'accès à l'information pour les enseignants et les étudiants, leur permet d'organiser leur interaction d'une nouvelle manière et contribue au développement de l’indépendance cognitive des élèves.

A. A. Andreev identifie parmi les principales caractéristiques distinctives de l'enseignement à distance :

- la flexibilité: les étudiants du système d'enseignement à distance ne suivent généralement pas de cours réguliers sous forme de cours magistraux et de séminaires, mais travaillent à un moment qui leur convient, dans un endroit et à un rythme qui leur conviennent, ce qui est un grand avantage pour ceux qui ne peuvent ou ne veulent pas arrêter leur mode de vie habituel ; pour l'admission, l'étudiant n'a formellement besoin d'aucun diplôme ; chacun peut étudier autant qu'il en a personnellement besoin pour maîtriser la matière et obtenir les crédits nécessaires pour les cours choisis ;

Modularité : les programmes d'enseignement à distance sont basés sur un principe modulaire ; chaque cours individuel crée une vision holistique d'un domaine spécifique ; cela permet de créer un programme de formation à partir d'un ensemble de modules de cours indépendants qui répondent aux besoins individuels ou collectifs (par exemple, pour le personnel d'une entreprise distincte) ;

Parallélisme : l'enseignement à distance peut avoir lieu sans interruption du travail ;

Champ d'action : l'étudiant peut se trouver aussi loin du lieu de formation qu'il le souhaite, mais la qualité de la formation - à condition qu'il y ait une bonne communication - n'en souffre pas ;

- couverture territoriale: le réseau de services d'enseignement à distance peut couvrir de vastes territoires, ce qui signifie que le nombre d'étudiants n'est pas critique ;

- rentabilité: l'enseignement à distance est économiquement plus rentable que l'enseignement traditionnel : économies sur l'entretien des locaux pédagogiques et auxiliaires, frais de transport ; avec l'accès à distance aux bibliothèques électroniques, des ressources sont économisées pour fournir aux étudiants des manuels, etc.

Le développement des outils TIC a permis d'améliorer les types d'enseignement à distance. E.S. Polat identifie cinq types d'enseignement à distance qui se sont développés à ce jour :

1) Cours basés sur les « technologies de cas » et les outils TIC. Les moyens de communication dans ce cas sont l'e-mail et le fax. Les étudiants reçoivent du matériel de formation par e-mail et envoient des rapports écrits ainsi que les résultats des travaux pratiques et des devoirs réalisés de manière indépendante. Des cassettes vidéo et audio, des disques laser et des disquettes contenant des programmes informatiques à des fins éducatives peuvent être utilisés comme matériel pédagogique.

2) Cours "Diffusion". Dans le processus d'apprentissage, des programmes télévisés éducatifs sont utilisés, qui sont intégrés au programme des cours à temps plein, complétant ainsi le programme. Les canaux de courrier électronique sont utilisés comme retour d'information, grâce auxquels les étudiants reçoivent l'aide des enseignants et transmettent des documents de rapport.

3) Téléconférences et vidéoconférences pédagogiques. Ces deux types de conférences sont souvent combinés dans le processus pédagogique : les téléconférences sont utilisées dès les premières étapes des activités pédagogiques pour diffuser du matériel théorique, des conférences audio et vidéo, pour des séminaires ou des travaux de projet en petits groupes. Les étudiants travaillent sur leurs projets et, à travers des conférences, ils se réunissent pour présenter des rapports, en discuter, coordonner des activités pédagogiques et de recherche, recevoir les conseils d'un enseignant, etc.

4) Cours basés sur des systèmes de formation informatiques. Avec les publications pédagogiques électroniques, en règle générale, incluses dans l'ensemble pédagogique et méthodologique et constituées d'un manuel, d'un programme, de matériel didactique, l'étudiant peut travailler de manière autonome sur son ordinateur ou directement sur Internet. Le courrier électronique et les téléconférences sont largement utilisés pour fournir des commentaires.

5) Cours Internet. Dans ce cas, l'enseignement à distance est organisé dans l'environnement Internet à l'aide de manuels Web interactifs, de courrier électronique, de listes de diffusion, de chats et de téléconférences pour obtenir des commentaires, de modèles informatiques et de simulations.

Les types de formation les plus courants à l'heure actuelle sont les cours basés sur les « technologies de cas » et les outils TIC, ainsi que les cours sur Internet. Cela est dû au fait que ces technologies sont relativement peu coûteuses, mais présentent en même temps un certain nombre d'avantages, notamment la transmission rapide d'informations de tout volume et de tout type sur n'importe quelle distance ; stockage à long terme d'informations dans la mémoire d'un ordinateur par courrier électronique ; la possibilité de modifier, d'imprimer des informations, etc. ; la possibilité d'accéder à diverses sources d'information (bases de données à distance, nombreuses conférences, etc.) via Internet ; la possibilité d'interactivité et de retour rapide lors du dialogue avec l'enseignant ou avec d'autres participants à la formation ; possibilité d'organiser des projets et des conférences en télécommunications.

Les formes organisationnelles répertoriées n'épuisent en aucun cas tout le potentiel organisationnel et pédagogique de l'enseignement à distance. Aujourd'hui, de nouvelles formes d'organisation de l'interaction pédagogique à distance, de nouveaux types de tâches éducatives émergent qui orientent les étudiants et les écoliers vers le développement des compétences de recherche et de traitement autonomes de l'information sur Internet.

Sous l'enseignement à distance(AVANT) est compris comme un ensemble de services éducatifs fournis à la population générale du pays et à l'étranger avec l'aide d'un environnement d'information et d'éducation spécialisé basé sur des moyens d'échange d'informations éducatives à distance (télévision par satellite, radio, communications informatiques, etc.) .

L'enseignement à distance est l'une des formes du système d'éducation permanente, conçu pour réaliser les droits de l'homme à l'éducation et à l'information. DL offrira des chances égales dans la formation des écoliers, des étudiants, des spécialistes civils et militaires, des chômeurs dans n'importe quelle région du pays et à l'étranger grâce à une utilisation plus active du potentiel scientifique et éducatif des principales universités, académies, instituts, divers centres de formation et de recyclage industriels. , ainsi que des centres de formation avancée et d'autres établissements d'enseignement. La formation complémentaire vous permettra de recevoir une formation de base ou complémentaire en parallèle de votre activité principale. En fin de compte, le système d'enseignement à distance (DES) créé vise à élargir l'environnement éducatif en Russie.

Le maillon central du LMS sont les outils de télécommunications qui permettent le processus éducatif :

Matériel éducatif et pédagogique nécessaire ;

Feedback entre enseignant et élève ;

Échange d'informations de gestion au sein du système filiale ;

Accès aux réseaux d'information internationaux, ainsi que pour connecter les utilisateurs étrangers au LMS.

Pour créer un DMS domestique il vous faut :

Créer un réseau panrusse de télévision interactive par satellite, composé de studios de télévision éducative centrale et régionale reliés par des canaux de communication par satellite ;

Réaliser l'intégration et le développement, en priorité, dans les régions des systèmes de télécommunications informatiques de l'enseignement supérieur : RUNNET, UNICOR, RELARN ;

Assurer l'interaction de l'industrie et des autres réseaux existant en Russie avec le LMS ;

Créer un système distribué de ressources d'information à des fins éducatives, accessible via les télécommunications informatiques ;

Développer un système de bibliothèques électroniques. L’enseignement à distance dans les pays occidentaux développés présente des différences. Tout d’abord, deux concepts d’organisations LMS peuvent être distingués : nord-américaine et européenne.

Les technologies- un ensemble de méthodes, de formes et de moyens d'interaction avec une personne en cours de maîtrise indépendante mais contrôlée d'un certain corpus de connaissances. Lors de la formation continue, les technologies de l'information doivent assurer la livraison aux étudiants de la majeure partie de la matière étudiée, une interaction interactive entre les étudiants et les enseignants pendant le processus d'apprentissage, offrant aux étudiants la possibilité de travailler de manière indépendante sur la maîtrise de la matière étudiée, ainsi que évaluer les connaissances et les compétences acquises au cours du processus d’apprentissage. Une communication rapide entre les enseignants et les étudiants fait partie intégrante du processus DL. Au cours de cette communication, les étudiants peuvent consulter les enseignants, discuter avec eux de projets, de décisions et d'évaluations. Il permet également aux enseignants de suivre les progrès de l'apprentissage de la matière et d'organiser des formations basées sur une approche individuelle.

Dans le processus de développement du DL, de nouveaux modèles d'apprentissage apparaissent, par exemple : des modèles d'apprentissage orientés objet ou informations sur le projet. Parmi les formes organisationnelles de formation selon ces modèles, on utilisera :

Des téléconférences qui permettent de comprendre la tâche et la problématique du domaine de la vie maîtrisé ;

Des séances d'information, au cours desquelles les étudiants travaillent avec des champs d'information provenant de diverses banques de connaissances et bases de données ;

Travail de conception qui permet, à partir des informations reçues, de créer des fragments de mondes virtuels correspondant au domaine connaissable de la vie, de réaliser des analyses de cas, des jeux d'affaires et de simulation ; formations, problématisation de théories, etc. ;

Des débats, des « cours de terrain » (écoles du dimanche), qui permettront de socialiser et d'écologiser les savoirs acquis.

Toutes ces formes nécessitent un haut niveau d'individualisation de la formation, ce qui n'exclut pas la communication d'affaires avec des experts de premier plan dans ce domaine de connaissances.

Ces formes agissent comme des formes organisationnelles de formation. Cependant, ils changent fondamentalement la manière de présenter et d'assimiler les connaissances, ainsi que la forme d'interaction entre l'étudiant et l'enseignant, dans le cadre de laquelle sont mis en œuvre les contenus et les méthodes d'enseignement. La source d'information dans un tel modèle est constituée de bases de données, de banques de données et de livres ; le coordinateur du processus éducatif est l'enseignant et l'interprète des connaissances est l'étudiant lui-même.

Les principales propriétés du processus éducatif en LMS : flexibilité ; modularité; l'efficacité économique.

Dans le système FE, le rôle de l'enseignant évolue. Il se voit confier des fonctions telles que la coordination du processus cognitif, l'ajustement du cours enseigné, le conseil dans la préparation du programme, la gestion du processus éducatif, etc. L'interaction asynchrone des étudiants de l'enseignant dans le LMS implique généralement l'échange de messages en les envoyant mutuellement aux adresses des correspondants. Cela vous permet d'analyser les informations entrantes et d'y répondre à un moment qui convient aux correspondants. Les méthodes de communication asynchrones incluent la messagerie vocale électronique ou les réseaux informatiques électroniques.

Principes didactiques de l'éducation préscolaire :

Conformité de la démarche didactique avec les lois de l'enseignement ;

Le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

Unité des fonctions éducatives, éducatives et développementales de la formation ;

Stimulation et motivation de l’attitude positive des étudiants envers l’apprentissage ;

Combiner le travail pédagogique collectif avec une approche individuelle de l'apprentissage ;

Combinaison de pensée abstraite et de clarté dans l'enseignement ;

Conscience, activité et indépendance des élèves avec le rôle de leadership de l'enseignant ;

Systématicité et cohérence dans la formation ;

Disponibilité;

Force de maîtrise des contenus d’apprentissage.

Parmi les principes supplémentaires relatifs aux filiales, les plus importants sont :

Principe humaniste DO : orientation de la formation et du processus éducatif vers l'individu ; créer les conditions les plus favorables pour que les étudiants acquièrent des connaissances pertinentes pour la profession qu'ils ont choisie, pour le développement et la manifestation d'une individualité créative, de hautes qualités civiques, morales, intellectuelles et physiques.

Le principe de faisabilité de l'utilisation des nouvelles technologies de l'information. Les nouvelles technologies de l'information affectent toutes les composantes du système éducatif : objectifs, contenus, méthodes et formes d'organisation de l'éducation, supports pédagogiques, qui permettent de résoudre des problèmes pédagogiques complexes et urgents, à savoir : le développement du potentiel intellectuel, créatif, la pensée analytique et l'indépendance humaine.

Le principe de l'enseignement supérieur, qui consiste non seulement à transférer à la nouvelle génération le patrimoine scientifique et culturel déjà accumulé des générations passées, mais aussi à façonner sa conscience et sa vision du monde, ce qui aiderait cette génération à s'adapter à un monde en évolution rapide.

Parmi les principes didactiques affectés par les technologies informatiques pour la transmission de l'information et de la communication, il convient tout d'abord de inclure les principes suivants : activité; indépendance; combinaisons de formes collectives et individuelles de travail éducatif ; motivation; les liens entre théorie et pratique ; efficacité.

Comme principal avantages de l'enseignement à distance basés sur les réseaux informatiques (par rapport à l’enseignement classique par correspondance), les praticiens étrangers indiquent :

Fournir des moyens pratiques d’apprentissage ou de communication ;

De nombreuses opportunités de travail en groupe ;

Communication plus réussie avec l'enseignant (méthodologue);

Réduire le temps de réponse de l'enseignant (méthodologue) ;

Accès gratuit pour les étudiants aux bases de données, catalogues de bibliothèques et autres ressources d'information ;

Commodité dans la gestion des dossiers personnels des étudiants ;

La capacité de recevoir et d'envoyer rapidement des devoirs ;

Possibilité de passer des tests en mode accès direct.

Des chercheurs étrangers notent que le potentiel de l'apprentissage à distance sur ordinateur (CDL) peut être utilisé avec plus de succès lors de l'étude de cours qui incluent la discussion, une activité mentale intensive, la résolution de problèmes et impliquent également une activité collective.

Pour le travail effectué pour créer des éléments LMS, nous pouvons mettre en évidence une liste de caractéristiques étapes des activités méthodologiques et techniques .

Le travail associé à chaque étape peut être brièvement formulé comme suit :

Étape 1. Détermination des caractéristiques de motivation pour la création de programmes de formation ou de recyclage de spécialistes basés sur la technologie DL.

Étape 2. Création du contenu du programme de formation (recyclage), formulation des objectifs et des exigences pour le résultat (norme interne).

Étape 3. Développement d'un schéma de formation structurel et logique mettant en avant les principaux modules et leurs relations.

Étape 4. Développement détaillé de modules de formation avec détermination de la structure interne et du contenu ; méthodes d'étude (d'enseignement) caractéristiques du DL ; développement d'un système d'évaluation aux niveaux des éléments et des modules ; développement de mécanismes d’adaptation aux niveaux des élèves.

Étape 5. Formation de cours de formation (recyclage) interdépendants ou locaux basés sur des modules avec la formulation d'exigences et de méthodes d'évaluation de l'état de préparation.

Étape 6. Mise en place de modules de cours prenant en compte l'option de formation complémentaire retenue (solutions technologiques et options de mise en œuvre) de la technologie « papier » à l'automatisation complète.

Étape 7. Assembler le cours et le tester au niveau (base) du processus de formation à temps plein.

Étape 8. Création d'un mécanisme et de procédures pour la conduite du cours DL (c'est-à-dire modification et adaptation en fonction des besoins et des objectifs de la formation).

Étape 9. Introduction d'un cours (programme) de formation continue dans le système de formation de spécialistes à un niveau donné.

L'article est consacré au problème actuel de l'éducation moderne : l'enseignement à distance. L'article propose une analyse des formes d'enseignement, présente les principales orientations de développement de l'enseignement à distance et montre les différences entre l'enseignement à distance et l'apprentissage traditionnel. Les problèmes résolus par les étudiants et les enseignants dans l'enseignement à distance sont mis en évidence. Il est démontré que l'efficacité de l'enseignement à distance est déterminée par l'utilisation de technologies pédagogiques qui sous-tendent la conception et la mise en œuvre des cours à distance.

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TECHNOLOGIES D'APPRENTISSAGE À DISTANCE

L'enseignement à distance consiste à apprendre à l'aide d'une technologie qui vous permet de recevoir un enseignement à distance. Le 6 mai 2005, un arrêté a été publié par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, qui dit : « Les technologies éducatives à distance sont comprises comme des technologies éducatives mises en œuvre principalement à l'aide des technologies de l'information et des télécommunications avec une interaction indirecte ou incomplètement indirecte entre un enseignant. et un étudiant… »
De nos jours, l'enseignement à distance s'effectue le plus souvent via Internet, le système postal étant de moins en moins utilisé. L'enseignant (tuteur) dispense la formation dans une classe dite virtuelle, à laquelle l'étudiant peut accéder quand il le souhaite ou qui lui convient. En règle générale, pour accéder à une telle classe virtuelle, un étudiant doit recevoir un identifiant et un mot de passe, qui sont délivrés après l'inscription.
Avantages de l'enseignement à distance :

La possibilité d’étudier à un moment opportun, dans un lieu et à un rythme convenables. Une période non réglementée pour maîtriser la discipline.
Formation parallèle aux activités professionnelles, c'est-à-dire sans interruption de la production.
L'utilisation efficace de l'espace de formation, des équipements techniques, des véhicules, la présentation concentrée de l'information pédagogique et l'accès multiple à celle-ci réduisent le coût de la formation des spécialistes.
Utilisation des dernières avancées des technologies de l'information et des télécommunications dans le processus éducatif.
Égalité des chances de recevoir une éducation quels que soient le lieu de résidence, l'état de santé, l'élitisme et la sécurité financière de l'étudiant.

L'enseignement à distance est apparu relativement récemment, et c'est précisément grâce à cette nouveauté qu'il se concentre sur la meilleure expérience méthodologique accumulée par divers établissements d'enseignement à travers le monde - sur l'utilisation de technologies pédagogiques modernes et très efficaces qui répondent aux besoins de l'éducation moderne et la société dans son ensemble. En raison d'une plus grande liberté et indépendance « méthodologiques », les cours à distance, par rapport à l'enseignement universitaire ou scolaire traditionnel vieux de plusieurs décennies, reposent sur des approches d'apprentissage innovantes. Mais c'est là que réside une difficulté : les cours à distance, qui reposent sur les nouvelles technologies pédagogiques, « ne rentrent pas » dans la structure et les programmes de l'enseignement traditionnel. En combinant ces cours traditionnels et innovants, leurs développeurs doivent modifier les programmes existants, organiser une formation supplémentaire pour les enseignants, etc.

Parmi les technologies pédagogiques, le plus grand intérêt pour l'apprentissage à distance concerne les technologies axées sur le travail en groupe des étudiants, l'apprentissage collaboratif, le processus cognitif actif et le travail avec diverses sources d'information. Ce sont ces technologies qui permettent l'utilisation généralisée de la recherche, des méthodes basées sur des problèmes, l'application des connaissances acquises dans des activités communes ou individuelles, le développement non seulement d'une pensée critique indépendante, mais aussi d'une culture de communication, la capacité d'effectuer diverses rôles sociaux dans les activités communes. En outre, ces technologies résolvent le plus efficacement les problèmes d’apprentissage centré sur l’étudiant.

Apprentissage collaboratif.La technologie d’apprentissage collaboratif est apparue comme une alternative au système traditionnel de cours en classe. Ses auteurs ont combiné trois idées en une seule démarche :

formation d'équipe,
formation en petit groupe.

Cela a été appelé par un terme : l’apprentissage collaboratif. Lors de l’apprentissage en collaboration, la principale force influençant le processus éducatif était l’influence de l’équipe, du groupe d’étude, ce qui est presque impossible avec l’apprentissage traditionnel.

Lors de l'apprentissage en collaboration, les tâches suivantes sont résolues :

Un étudiant apprend beaucoup mieux s'il sait établir des contacts sociaux avec les autres membres de l'équipe ;
La capacité des étudiants à écrire avec compétence et logique dépend de la capacité à communiquer avec les autres membres de l'équipe ;
Au cours du processus de contacts sociaux entre étudiants, une communauté d'apprentissage de personnes se crée qui possèdent certaines connaissances et sont prêtes à acquérir de nouvelles connaissances dans le processus de communication entre elles et d'activité cognitive commune.

L'apprentissage collaboratif est une enquête commune (partagée, distribuée), à la suite de laquelle les étudiants travaillent ensemble, construisant collectivement, produisant de nouvelles connaissances, plutôt que de découvrir des réalités objectives, consommant des connaissances sous une forme toute faite.

Travaillez en groupe.L'enseignant répartit les élèves en groupes et leur confie une tâche (par email, publication d'informations sur le site Internet, etc.). Cette tâche définit un sujet général d'étude (une situation problématique, une question distincte sur le sujet, etc.). Grâce à la communication synchrone ou asynchrone, l'étudiant doit analyser (structurer) la tâche reçue et la diviser en plusieurs sous-tâches (de deux à quatre). Ensuite, ils planifient leur travail et déterminent qui est responsable de quoi (qui prépare quelle partie de la tâche).

La suite des travaux est basée sur le plan suivant :

1. Communication entre experts. Les étudiants responsables d'un problème spécifique peuvent à ce stade établir des contacts en réseau avec leurs « collègues » d'autres groupes qui ont reçu exactement la même tâche. Leur tâche commune est de discuter entre eux de la stratégie de recherche et de présentation de ce matériel aux autres membres du groupe, et d'échanger des informations connues sur la question étudiée.

2. Recherche et analyse d'informations. À ce stade, les étudiants travaillent individuellement, collectant et analysant des informations. Leur tâche à ce stade est de se familiariser le plus en détail possible avec la question, d'étudier le matériel afin que cela leur permette d'atteindre un niveau « expert » dans ce domaine.

3. Formation d'experts. Après avoir collecté et analysé dans un premier temps les informations, les experts travaillent à nouveau ensemble. Ils se présentent les informations collectées entre eux (ou à un tiers, par exemple un expert « indépendant » invité), résument le travail effectué et élaborent une présentation finale sur le sujet, qu'ils présenteront ensuite aux autres membres du groupe.

4. Rassemblement général du groupe. Chacun des experts « revient » dans son groupe dans le délai imparti et fait une présentation. Sa tâche se résume au fait qu'en un minimum de temps il doit enseigner à ses camarades de classe ce qu'il a appris lui-même et présenter le matériel pédagogique qu'il a utilisé pour préparer le séminaire. Il est plus pratique d'organiser de tels événements en ligne soit sous la forme de communication avec les étudiants au sein de listes de diffusion (vous pouvez également transmettre des textes et des présentations PowerPoint), soit sous la forme de téléconférences multimédias (vidéoconférences).

5. Analyse du travail. Une fois l’échange de présentations terminé et toutes les questions qui n’ont pas été clairement abordées dans les présentations ont été discutées, les étudiants discutent et évaluent le travail du sous-groupe dans son ensemble. La contribution de chacun à la cause commune est notée, s'ils ont réussi à travailler en équipe, le processus éducatif est discuté (à quel point il était pratique de communiquer entre eux, si tout était clair, etc.).

Le succès des groupes de coopération dépend directement de la capacité de l’enseignant à planifier le travail des groupes et de la capacité des élèves eux-mêmes à structurer leurs activités d’apprentissage, en combinant le travail individuel avec le travail en binôme et en groupe dans son ensemble. Les objectifs d'un tel travail doivent être clairs et accessibles aux étudiants. En même temps, les élèves doivent comprendre qu'il s'agit d'une activité commune, mais chacun d'eux a « son propre visage » dans cette activité et conserve son individualité.

Méthode projet. La méthode projet est une méthode d'enseignement globale qui permet de construire le processus éducatif basé sur les intérêts des étudiants, donnant à l'étudiant la possibilité de faire preuve d'indépendance dans la planification, l'organisation et le suivi de ses activités éducatives et cognitives, dont le résultat est la création d'un produit ou d'un phénomène.

Les résultats des projets réalisés doivent être « tangibles », c'est-à-dire s'il s'agit d'un problème théorique, alors une solution spécifique, s'il s'agit d'un problème pratique, alors un résultat spécifique, prêt à être mis en œuvre. La méthode projet repose sur le développement des intérêts cognitifs et créatifs des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l’espace informationnel et le développement de la pensée critique. La méthode projet est toujours axée sur les activités indépendantes des étudiants - individuelles, en binôme, en groupe, que les étudiants réalisent pendant une certaine période de temps. Cette méthode est organiquement combinée avec la méthode d'apprentissage coopératif, les méthodes d'apprentissage par problèmes et par enquête.

Le travail sur le projet est soigneusement planifié par l'enseignant et discuté avec les élèves. Parallèlement, une structuration détaillée de la partie substantielle du projet est réalisée, indiquant les résultats étape par étape et les délais de présentation des résultats au « public », c'est-à-dire aux autres étudiants du groupe, experts ou , par exemple, les internautes « externes » qui ne sont pas directement liés au processus d’apprentissage.

Actuellement, il est d'usage de distinguer sept étapes principales du travail sur un projet :

1. Organisationnel ;
2. Sélection et discussion de l'idée principale, des buts et des objectifs du futur projet ;
3. Discussion sur les aspects méthodologiques et l'organisation du travail des étudiants ;
4. Structuration du projet avec attribution de sous-tâches pour certains groupes d'étudiants, sélection du matériel nécessaire ;
5. Travailler sur le projet ;
6. Synthèse, présentation des résultats ;
7. Présentation du projet.

Les formes d'organisation des activités communes des étudiants sur un projet sont déterminées en fonction des caractéristiques du sujet, des objectifs des activités communes et des intérêts des participants au projet. L'essentiel est qu'il s'agisse en tout cas de différents types d'activités indépendantes des étudiants. Le succès des activités de projet des étudiants dépend en grande partie de l'organisation du travail au sein du groupe, de la répartition claire des responsabilités et de la définition des formes de responsabilité pour la partie du travail effectué.

De nombreux projets pédagogiques s’appuient sur des méthodes pédagogiques basées sur la recherche. Toutes les activités étudiantes se concentrent sur les étapes suivantes :

définir la problématique et les objectifs de recherche qui en découlent ;
émettre une hypothèse pour leur solution ;
discussion sur les méthodes de recherche;
effectuer une collecte de données ;
analyse des données obtenues;
enregistrement des résultats finaux;
résumer, ajuster, conclusions (à l'aide de brainstorming, table ronde, méthodes statistiques, rapports créatifs, présentations, etc. lors de recherches communes).

Une variante de la méthode de projet est la méthode de projet de télécommunications.
Un projet de télécommunications éducatives s'entend comme une activité éducative, cognitive, créative ou ludique commune d'étudiants partenaires, organisée sur la base des télécommunications informatiques, ayant un objectif commun, des méthodes convenues, des modalités d'activité, visant à atteindre un résultat commun.

Les projets de télécommunications sont justifiés pédagogiquement dans les cas où, lors de leur mise en œuvre :

des observations multiples, systématiques, ponctuelles ou à long terme de l'un ou l'autre phénomène naturel, physique, social, etc. sont envisagées, nécessitant la collecte de données dans différentes régions pour résoudre le problème ;
prévoit une étude comparative, une recherche d'un phénomène, d'un fait, d'un événement particulier qui s'est produit ou se déroule dans divers endroits pour identifier une certaine tendance ou adoption, décision, développement de propositions ;
prévoit une étude comparative de l'efficacité de l'utilisation de méthodes identiques ou différentes (alternatives) pour résoudre un problème, une tâche afin d'identifier la solution la plus efficace acceptable pour n'importe quelle situation, c'est-à-dire obtenir des données sur l'efficacité objective de la méthode proposée pour résoudre le problème ;
une création créative commune, une sorte de développement, pratique (sélection d'une nouvelle variété végétale dans différentes zones climatiques) ou créatif (création d'un magazine, d'un journal, d'une pièce de théâtre, etc.) est proposée ;
Il est prévu d'organiser des jeux d'aventure et des compétitions passionnants.

Actuellement, de nombreux types de projets de télécommunications ont été développés selon la méthodologie nationale. Dans ce cas, les principales caractéristiques typologiques sont les suivantes :

1. La méthode dominante dans le projet : recherche, création, jeu de rôle, initiation, etc.
2. La nature de la coordination du projet : directe (rigide, flexible), cachée (implicite, imitant un participant au projet).
3. La nature des contacts (entre participants d'un même établissement d'enseignement, classe, ville, région, pays, différents pays du monde).
4. Nombre de participants au projet.
5. Durée du projet.

Tout projet de télécommunications se réalise en plusieurs étapes, soigneusement planifiées et réfléchies. Actuellement, il est d'usage de distinguer sept étapes principales du travail sur un projet :

1. Organisationnel ;

2. Sélection et discussion de l'idée principale, des buts et des objectifs du futur projet ;

3. Discussion sur les aspects méthodologiques et l'organisation du travail des étudiants ;

4. Structuration du projet avec attribution de sous-tâches pour certains groupes d'étudiants, sélection du matériel nécessaire ;

5. Travailler sur le projet ;

6. Synthèse, présentation des résultats ;

7. Présentation du projet.

Au cours du travail sur des projets de télécommunications, il peut être nécessaire non seulement d'échanger habituellement des idées, des pensées, des opinions sur une question ou une autre, mais également de trouver rapidement une solution à un problème, de rechercher des idées. Dans ce cas, une méthode telle que le « brainstorming » a fait ses preuves.

Lors de la planification de projets de télécommunications, il est également nécessaire de considérer les formes d'organisation du travail des étudiants. Ces formes peuvent être différentes :

projets individuels (au sein d'un autre grand projet),
projets en binôme, lorsque les partenaires travaillent en binôme sur un projet,
projets de groupe, lorsque des groupes des deux côtés voire des groupes de plusieurs régions participent au projet.

Les projets peuvent être menés par courrier électronique, téléconférences ou quêtes Web. Les formes d'organisation des activités communes des étudiants sur un projet sont déterminées en fonction des caractéristiques du sujet, des objectifs des activités communes et des intérêts des participants au projet. L'essentiel est qu'il s'agisse en tout cas de différents types d'activités indépendantes des étudiants. Le succès des activités de projet des étudiants dépend en grande partie de l'organisation du travail au sein du groupe, de la répartition claire des responsabilités et de la définition des formes de responsabilité pour la partie du travail effectué.

Technologies d'apprentissage par problèmes.Un problème est une tâche cognitive complexe dont la solution présente un intérêt pratique ou théorique important. Si le problème est correctement formulé, il servira alors de moyen logique déterminant la direction de la recherche de nouvelles informations et garantissant ainsi l'efficacité des activités liées à sa solution.

Dans le processus d'apprentissage par problèmes, l'attention des élèves est concentrée sur des problèmes importants, ils stimulent l'activité cognitive et contribuent au développement des compétences en résolution de problèmes. Le processus pédagogique se construit autour de l'étudiant, tout le travail est organisé en petits groupes. Le rôle de l'enseignant se réduit à l'observation, à l'accompagnement, rien de plus. Ces problèmes éveillent la curiosité des élèves et les encouragent à acquérir de manière autonome de grandes quantités de nouvelles connaissances. Les élèves commencent à réfléchir de manière critique et analytique et apprennent à rechercher les sources d’informations et les ressources appropriées dont ils ont besoin pour résoudre le problème en question.

Les problèmes posés aux étudiants le sont dans un système, c'est-à-dire qu'à chaque nouveau problème, la matière devient plus complexe, les étudiants obtiennent de nouvelles informations et passent d'un niveau à l'autre.

Très étroitement lié à la méthode de recherche, basée sur l'apprentissage collaboratif. Largement utilisé dans diverses disciplines, mais plus clairement dans les sciences naturelles.

La tâche des enseignants est de développer et de formuler des tâches - des problèmes.

Méthode de recherche.La méthode d'enseignement par la recherche sous-tend très souvent les activités de projet des étudiants, aussi bien dans le cadre de projets pédagogiques conventionnels que dans le cadre des télécommunications. L'idée principale de la méthode d'enseignement par la recherche est d'utiliser une approche scientifique pour résoudre un problème pédagogique particulier. Dans ce cas, le travail des étudiants est construit selon la logique de la recherche scientifique classique, en utilisant toutes les méthodes et techniques de recherche scientifique caractéristiques des activités des scientifiques.

Les principales étapes de l'organisation des activités pédagogiques lors de l'utilisation de la méthode de recherche :

1. Détermination du thème général de recherche, du sujet et de l'objet de recherche.

Lors du choix d'un sujet, les aspects sociaux, culturels, économiques, etc. sont d'une grande importance. importance. L'idée envisagée ne peut être correctement comprise que lorsqu'elle est considérée dans un certain système de connaissances, un phénomène social, un problème économique, etc.

2. Identification et formulation d'un problème commun.

Les étudiants sont confrontés à un certain nombre de problèmes et de questions dont la discussion mènera à l'étape suivante : la formulation d'un problème général basé sur des détails particuliers. La pertinence et la nouveauté de la recherche, qui contribuera à résoudre les problèmes formulés, sont discutées.

3. Formulation d'hypothèses.

Les élèves, avec l'aide de l'enseignant, formulent une hypothèse de recherche, qui leur sert ensuite de guide pour trouver les informations nécessaires. Les hypothèses sont généralement formulées sous la forme de certaines relations entre deux ou plusieurs événements ou phénomènes.

4. Détermination des modalités de collecte et de traitement des données pour confirmer les hypothèses.

Pour déterminer les méthodes les plus efficaces de collecte et de traitement des données sur un problème donné, il est nécessaire d'utiliser des éléments de méthodologie d'apprentissage collaboratif. Dans ce cas, le travail s'effectue en petits groupes (3-4 étudiants). L'étudiant et l'enseignant doivent déterminer les méthodes de recherche (étude des sources primaires, enquêtes, entretiens, etc.) et les coordonner dans le temps. Les méthodes et sources d'obtention d'informations, ainsi que les méthodes de traitement de l'information, sont également abordées.

5. Collecte de données.

Pendant la phase de collecte de données, les étudiants effectuent des recherches indépendantes ou travaillent en petits groupes. Au cours du processus de collecte de données, ils déterminent la manière dont les données seront traitées. Les modalités de présentation des résultats sont également déterminées (article scientifique dans un journal, magazine, conférence en ligne, vidéo, présentation sur Internet, etc.).

6. Discussion des données obtenues.

Le matériel collecté peut être rapporté à l'enseignant et aux autres élèves du groupe sous diverses formes, sur lesquelles le groupe s'est mis d'accord lors de l'étape précédente de l'étude, par exemple :

lettre-rapport lors d'une conférence du réseau ;
chat;
Pages Web connexes ;
argumentation;
jeux de rôle, etc.

Suite à la présentation des données, le groupe discute et analyse les informations présentées.

7. Tester les hypothèses.

Si les données présentées satisfont le groupe et l'enseignant, la prochaine étape de l'étude commence : tester les hypothèses. Le problème et les hypothèses sont à nouveau présentés à l'ensemble du groupe. Seules sont sélectionnées les hypothèses qui disposent de preuves suffisantes pour les étayer.

8. Formulation de concepts, généralisations, conclusions.

À partir de l'ensemble des données et des concepts collectés, des généralisations sont faites à partir de liens établis, d'hypothèses préalablement avancées qui sont devenues des affirmations. Ils sont tous corrigés d’une manière ou d’une autre.

9. Application des conclusions et conclusions.

Les étudiants tirent des conclusions sur la possibilité d'appliquer les résultats dans la vie de leur ville, de leur pays, de leur humanité et parviennent à la formulation de nouveaux problèmes (pour le présent, pour l'avenir).

Apprentissage individualisé et différencié.La pédagogie axée sur la personnalité a pour mission d’identifier et de développer de manière globale les capacités individuelles des élèves. Actuellement, l’éducation se tourne de plus en plus vers l’apprentissage individuel, y compris l’enseignement à distance. Une approche individuelle d'un élève ne peut être assurée que si l'enseignant détermine avec précision le niveau initial de sa formation et ses capacités individuelles, ce qui n'est possible que grâce à des tests approfondis. Par la suite, en sélectionnant les outils d'apprentissage nécessaires et en menant des consultations individuelles (y compris sur la méthodologie de construction d'un parcours d'apprentissage individuel pour un étudiant donné), l'étudiant acquiert les connaissances et compétences nécessaires conformément aux objectifs pédagogiques assignés.

Dans la pratique, la formation individuelle sous sa forme pure est relativement rarement utilisée. Le plus souvent, la formation individuelle est combinée à une formation différenciée, c'est-à-dire qu'elle est mise en œuvre sur la base de la différenciation.

Dans le contexte de l'enseignement à distance, les différents types et formes de différenciation sont déterminés par les spécificités mêmes de l'apprentissage en réseaux, où des étudiants de différents niveaux de formation se réunissent parfois en groupes. Ainsi, selon les niveaux de formation des stagiaires, dans certains cas par exemple, les niveaux A, B et C sont prévus.

Avec l'enseignement à distance, le problème de la différenciation devient plus pertinent qu'avec l'enseignement à temps plein, puisque le contingent d'étudiants regroupés en un seul groupe peut être extrêmement hétérogène. C'est pourquoi chacun de ces cours commence par une connaissance des étudiants et des tests pour déterminer le niveau de préparation dans ce domaine d'études. En tenant compte des résultats des tests, l'enseignant construit toutes les tactiques pédagogiques pour chaque élève et constitue des groupes de coopération.

Formation modulaire.En pédagogie et en méthodologie, un module est considéré comme une partie importante de l'ensemble du système, sans que le système didactique ne fonctionne pas.

La formation modulaire implique la structuration rigide de l’information pédagogique, du contenu de la formation et l’organisation du travail des étudiants avec des blocs pédagogiques (modules) complets et logiquement complétés. Le module coïncide avec le thème du sujet. Cependant, contrairement au sujet du module, tout est mesuré, tout est évalué : les devoirs, le travail, l'assiduité aux cours, les niveaux débutant, intermédiaire et final des étudiants. Le module définit clairement les objectifs d'apprentissage, les tâches et les niveaux d'étude de ce module, et nomme les compétences et aptitudes. Dans la formation modulaire, tout est préprogrammé : non seulement la séquence d'étude du matériel pédagogique, mais aussi le niveau de son assimilation et le contrôle qualité de l'assimilation.

La formation modulaire est une technologie pédagogique clairement structurée, basée sur des données scientifiquement prouvées, qui ne permet pas l'improvisation, comme cela est possible avec d'autres méthodes d'enseignement.

Au cours de l'apprentissage modulaire, les étudiants doivent toujours connaître une liste de concepts, de compétences et d'aptitudes de base pour chaque module spécifique, y compris une mesure quantitative d'évaluation de la qualité du matériel d'apprentissage. Sur la base de cette liste, des questions et des tâches d'apprentissage sont élaborées, couvrant tous les types de travaux sur le module, et soumises au contrôle après étude du module. En règle générale, la forme de contrôle ici est un test.

Les modules de formation et les tests peuvent être facilement transférés vers un environnement d’apprentissage informatisé. Cette technologie permet d’accompagner un grand nombre d’étudiants dans le processus d’apprentissage et de fluidifier l’apprentissage.

La formation comprend généralement au moins trois modules. Dans ce cas, un module distinct peut être un bloc théorique, des travaux pratiques et des projets finaux.

Lors de l'élaboration d'un module, il est pris en compte que chaque module doit fournir une partie indépendante de connaissances tout à fait spécifique et former les compétences nécessaires. Après avoir étudié chaque module, les étudiants reçoivent des recommandations de l'enseignant pour leurs travaux ultérieurs. Sur la base du nombre de points possibles marqués par les étudiants, l'étudiant lui-même peut juger de sa propre performance.

Dans l'apprentissage modulaire, l'évaluation par notation des connaissances et des compétences des élèves est le plus souvent utilisée. Une évaluation notée de la formation permet de caractériser avec un haut degré de confiance la qualité de sa formation dans une spécialité donnée. Cependant, tous les systèmes de notation ne vous permettent pas de le faire. Choisi arbitrairement, sans preuve de son efficacité et de son opportunité, il peut conduire à un formalisme dans l'organisation du processus éducatif. Le problème est que l’élaboration de critères de connaissances et de compétences, ainsi que leur évaluation, est une tâche très laborieuse.

Les programmes de formation modulaires sont constitués d'un ensemble de modules. Lors de la détermination de la note globale d'un cours, les résultats de la notation y sont inclus avec les coefficients de pondération correspondants établis par les auteurs et les enseignants du cours.

Dans la formation modulaire, chaque tâche est évaluée en points, sa notation et ses délais sont établis (l'achèvement dans les délais de la tâche est également évalué par le nombre de points correspondant), c'est-à-dire Le principe principal du contrôle de notation est le contrôle et l'évaluation de la qualité des connaissances et des compétences, en tenant compte du travail systématique des étudiants.

À l'issue de la formation, une note globale est déterminée sur la base des évaluations des modules, qui est prise en compte lors de la détermination des résultats du contrôle final dans la matière.

Lors du contrôle final, les questions de l'examen doivent être de nature générale, refléter les concepts de base du cours et ne pas répéter les questions du contrôle du module, et les étudiants doivent connaître ces questions d'examen à l'avance.

Technologies de jeu.Les technologies de jeu sont utilisées dans l’éducation depuis des temps immémoriaux. Actuellement, ils ne sont largement utilisés que dans l’enseignement primaire ; les écoles secondaires et supérieures les utilisent très rarement. Dans les conditions d'enseignement à distance, les technologies de jeu peuvent résoudre de nombreux problèmes causés par les spécificités de l'environnement éducatif de la communication virtuelle. Dans le même temps, Internet devient un environnement de jeu qui dicte ses propres lois pour la mise en œuvre didactique de cette technologie pédagogique.

D'une part, les jeux peuvent être utilisés avec succès dès les premiers stades de l'éducation, lorsque les étudiants des futurs groupes d'apprentissage virtuel apprennent à se connaître. Et dans ce cas, les jeux peuvent être combinés avec succès avec diverses formations psychologiques et pédagogiques pour développer les compétences de communication. En revanche, les jeux peuvent être utilisés directement dans le processus d’apprentissage.

La méthodologie distingue les types de jeux pédagogiques suivants :

enseigner, former, contrôler et généraliser,
cognitif, éducatif, développemental,
reproductif, productif, créatif,
communicationnelle, diagnostique, d'orientation professionnelle, psychotechnique, etc.

Selon la nature de la méthodologie du jeu, ils distinguent : les jeux de sujet, d'intrigue, de rôle, d'entreprise, d'imitation et de dramatisation.

Plus de détails sur certains types de jeux :

Jeux d'imitation.
L'activité d'une organisation ou d'une entreprise d'une entreprise est simulée. Des événements, des activités humaines spécifiques (réunions, développement de projets, etc.), ainsi que l'environnement, les conditions dans lesquelles l'événement se produit ou l'activité se déroule, peuvent être simulés. Le scénario d'un jeu de simulation contient une intrigue, une description de la structure et du but des processus et des objets simulés.
Jeux d'opération
Ils aident à s'entraîner à effectuer des opérations spécifiques (par exemple, à développer les compétences nécessaires pour travailler avec le courrier électronique ou utiliser un moteur de recherche). Les jeux se jouent dans des conditions qui simulent les conditions réelles.
Jouer des rôles
Des tactiques de comportement, d'actions, d'exercice des fonctions et des responsabilités d'une personne spécifique sont pratiquées. Un modèle est développé - une pièce de théâtre avec un scénario, et les rôles sont répartis entre les participants.

Les éléments suivants peuvent être distingués dans la structure de tout jeu, chacun d'entre eux devant être soigneusement pensé et planifié avant le début du jeu :

Rôles assumés par les étudiants,
Actions de jeu comme moyen de réaliser ces rôles,
Des outils de jeu qui remplacent les choses réelles
De vraies relations entre les joueurs,
L'intrigue (contenu) du jeu.

Contrairement aux jeux en général, les jeux pédagogiques ont une caractéristique essentielle : un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique correspondant, une orientation pédagogique et cognitive.

La forme ludique des cours est créée à l'aide de techniques de jeu et de situations qui permettent d'intensifier l'activité cognitive des élèves.

Lors de la planification d'un jeu, l'objectif didactique se transforme en tâche de jeu, l'activité éducative est soumise aux règles du jeu, le matériel pédagogique est utilisé comme moyen de jeu, un élément de compétition est introduit dans l'activité éducative, qui transforme la tâche didactique en tâche de jeu, et la réussite de la tâche didactique est associée au résultat du jeu.

Le rôle le plus important dans les technologies du jeu appartient à la discussion rétrospective finale, dans laquelle les étudiants analysent conjointement le déroulement et les résultats du jeu, la relation entre le modèle de jeu (simulation) et la réalité, ainsi que le déroulement de l'interaction éducative et ludique.

Méthode de brainstorming

L'apprentissage collaboratif, la méthode de projet, l'apprentissage par problèmes et les technologies de jeu impliquent une collaboration de groupe entre les étudiants. Pour réussir, les étudiants maîtrisent un certain nombre d'algorithmes, de techniques, de technologies pour la prise de décision commune, développent une stratégie d'action commune et résolvent les problèmes émergents, trouvent leurs solutions, qui seront utilisées avec succès à l'avenir lors des discussions en réseau, projets, etc. En même temps Parfois, une situation peut survenir où vous devez prendre une décision collective ou générer une nouvelle idée dans des délais très serrés. Dans ce cas, une technique telle que le « brainstorming » a fait ses preuves (selon la tradition établie, on l'appelle une méthode, bien que d'un point de vue terminologique ce ne soit pas tout à fait correct).

Cette méthode est réalisée comme suit. Grâce à Internet (e-mail, téléconférence, chat), les partenaires de chaque groupe transmettent leurs idées au leader. Ces idées sont enregistrées sur les ordinateurs des partenaires, mémorisées et, après la fin de la connexion, imprimées sur une imprimante dans le nombre d'exemplaires requis pour une discussion ultérieure en groupe. Durant la séance, les idées exprimées ne sont pas discutées, mais simplement enregistrées.

Après la fin de la séance de brainstorming, les membres du groupe, sous la direction de leur animateur, se rassemblent et discutent des idées avancées, en sélectionnant parmi elles les plus rationnelles du point de vue de la majorité des participants. Si l'auteur de l'idée est présent, il a la possibilité d'expliquer son idée.

Dans de telles discussions, les qualités personnelles du leader, qui doit adhérer à la tactique d'un « observateur bienveillant », sont très importantes. Ainsi, si, de l’avis de l’enseignant, les élèves prennent de mauvaises décisions, il ne doit pas les « corriger ». Il se peut qu’ils aient finalement raison. Les étudiants doivent trouver et corriger leurs propres erreurs. Les idées sélectionnées et justifiées du groupe sont préparées sous forme de texte édité sur un ordinateur puis envoyées par e-mail aux partenaires. Les partenaires font de même. Lors des discussions ultérieures, les partenaires parviennent à un consensus et conviennent d'une décision commune.

Le brainstorming, en tant que méthode permettant de générer un grand nombre d'idées dans un court laps de temps, est plus efficace lors de la recherche collective de solutions à des problèmes au sein d'un groupe de douze personnes maximum. Chaque membre du groupe propose au moins une solution au problème. Les idées ne sont pas soumises à l’évaluation, à la discussion ou à la critique. La durée optimale d’une séance de brainstorming est d’environ 30 minutes.
Sur Internet, cette méthode est efficace pour mener des conférences multimédias, audio et vidéo et des chats en ligne, c'est-à-dire dans des conditions de communication intensive en temps réel.

Les principales étapes du brainstorming :

définition du problème,
sélection de générateurs d'idées et d'experts,
mener une discussion sur le problème et enregistrer les idées avancées,
discuter des idées et les classer par ordre d'importance,
priorisation et sélection collective de l’idée la plus précieuse.

Comment le processus de développement et de discussion des idées est-il généralement structuré ? Après avoir posé le problème, le présentateur se fixe la tâche : échanger des informations et des données sur le problème posé. Dans le même temps, l'échange d'informations est de nature exclusivement factuelle et objective, et pendant cette période, les participants tentent de s'abstenir de porter des jugements. Après avoir échangé des informations, les participants au brainstorming passent à leur analyse. Ils ont désormais la possibilité de dire ce qu’ils pensent des données collectées. A ce moment, le présentateur enregistre (écrit) toutes les opinions évaluatives exprimées, sans essayer de passer prématurément à la résolution du problème. Ensuite, l'animateur invite le groupe à trouver une solution au problème. Cette étape demande un maximum d'imagination. Le gestionnaire enregistre les solutions proposées. Le groupe compare les solutions proposées avec l'analyse réalisée lors de la deuxième phase. Certaines idées sont écartées, d'autres sont combinées, conduisant le groupe à une solution finale qui satisfait tous les participants. Lors du résumé, la question principale est posée : la situation problématique a-t-elle été résolue (l'objectif a-t-il été atteint) ? Il est également important de déterminer si tous les participants au brainstorming comprennent la situation, si les bonnes approches et critères pour résoudre le problème ont été choisis et s'il a été possible d'élaborer des recommandations d'actions pratiques.

Avantages de la méthode :

assurer une participation égale de chaque membre du groupe de brainstorming pour discuter du problème et proposer des idées,
une productivité égale à toutes les étapes du processus de prise de décision,
la capacité de consigner et de consigner en permanence toutes les idées avancées,
conditions favorables à l’émergence d’un effet de « réaction en chaîne » des idées.

Inconvénients de la méthode :

la possibilité de domination d'un ou deux dirigeants - les membres les plus actifs du groupe,
la probabilité de rester bloqué sur la même idée,
la nécessité du niveau de compétence requis et la présence de représentants de diverses spécialités dans un même groupe,
temps limité pour mener

Technologies pédagogiques orientées Internet

Ce chapitre répertorie certaines technologies d'enseignement connues depuis longtemps dans le système éducatif à temps plein, mais qui ont récemment commencé, sous une forme légèrement modifiée, à être de plus en plus utilisées dans l'enseignement à distance.

1. Formation individuelle

Mentorat individuel. Un mentor de réseau est un professionnel dans un domaine spécifique qui aide un étudiant à maîtriser de manière autonome une question particulière à la fois dans le cadre du programme et en dehors de celui-ci (surtout lorsqu'il s'agit de travail individuel avec des enfants talentueux). Cette forme de travail avec les étudiants est idéale pour Internet, car lorsqu'ils communiquent par courrier électronique ou par chat, les étudiants se sentent plus détendus que lorsqu'ils communiquent face à face avec un mentor adulte. Une communication retardée permet de formuler plus clairement les questions et les réponses. Le mentorat se termine lorsque l'étudiant termine le devoir ou comprend le sujet.

2. Entraînement en binôme

Répétition. Deux membres du groupe préparent conjointement la présentation finale (présentation d'un projet, présentation lors d'une conférence, etc.). Chacun d'eux a préparé sa propre présentation. Cependant, ils se voient confier une nouvelle tâche : « jouer » ces présentations les uns devant les autres, puis discuter de leur qualité, se poser autant de questions que possible, en essayant de prédire quelles situations pourraient survenir lors d'une future présentation officiellement prévue dans devant tout le groupe. Après un visionnage et une discussion préliminaires, les élèves corrigent leur matériel et s'entraident pour le peaufiner (le retravailler). Avec cette forme de travail, les étudiants approfondissent l'essence de la problématique étudiée, « expriment » à l'avance tout le matériel de présentation, ce qui leur permet de résoudre les problèmes suivants :

la peur de parler en public est soulagée ;
la confiance en soi augmente;
le matériel est mieux mémorisé ;
toutes les inexactitudes sont corrigées au préalable (ce qui permet de présenter ultérieurement une version vérifiée de la présentation ne contenant pas d'erreurs) ;
les étudiants s'entraînent à nouveau à utiliser les ressources et les technologies du réseau (par exemple, lorsqu'ils participent à une vidéoconférence ou à un chat).

Correspondants.C'est déjà devenu une forme « classique » de communication entre étudiants via Internet. La correspondance par courrier électronique et le chat sont très efficaces pour apprendre des langues étrangères, pour développer des compétences linguistiques et pour communiquer avec des locuteurs natifs. Cependant, de nombreuses années d'expérience des enseignants travaillant avec les étudiants sur Internet ont montré que la simple correspondance - sans sujet spécifique et non contrôlée par l'enseignant ne sera pas efficace et, dès qu'elle commence, peut être immédiatement interrompue. Les « correspondants » doivent se voir confier des tâches spécifiques, leurs activités doivent s'inscrire dans une formation spécifique et être réalisées selon le plan. Cette forme de travail est très souvent utilisée lors de l'enseignement aux étudiants selon la méthode projet, dans le cadre de projets en sciences humaines.

Travail de création commun.Cette technique est également bien connue de tous ceux qui ont travaillé avec des étudiants sur des projets de télécommunications. Les étudiants se voient confier une tâche créative et commencent à y travailler en tant que co-auteurs. Dans ce cas, différents schémas d'activités communes sont possibles, que les élèves peuvent choisir eux-mêmes ou que l'enseignant peut leur proposer.

Révision. Cette forme de collaboration entre étudiants consiste à échanger des critiques sur les travaux de chacun. L'enseignant donne une tâche à deux élèves : rédiger un essai sous forme de copie de test, puis échanger ces essais et rédiger une critique à leur sujet. Une fois le travail terminé, les élèves envoient par courrier électronique leurs travaux et leurs critiques à l'enseignant, qui les vérifie et donne ses commentaires.

3 . Apprentissage collectif

Différend. Un conflit est un débat public, une des formes actives de travail avec les étudiants. Habituellement consacré à la discussion de questions d’actualité. Les litiges peuvent être menés par communication asynchrone (à l'aide de listes de diffusion, de forums) ou sous forme de téléconférences en temps réel.

Le débat doit être soigneusement planifié et les participants au débat, avant même qu'il n'ait lieu, doivent se familiariser avec le sujet et étudier un nombre suffisant de sources primaires afin d'argumenter leur point de vue.

Ensuite, le débat se déroule soit sous forme de vidéoconférence, très proche dans son organisation d'un débat traditionnel, soit sous forme de conférence asynchrone. Dans ce cas, l'un des participants ou l'enseignant rédige l'introduction. Chaque étudiant (duo, groupe d'étudiants) publie son discours lors de la conférence ; il y a ensuite une discussion raisonnée, dans laquelle, là encore, l'animateur joue un rôle clé. En règle générale, la durée d'un litige asynchrone ne dépasse pas deux semaines.

Le débat peut être combiné avec des jeux de rôle, individuels ou en équipe.

Rapport (présentation).Un message public, qui est une présentation détaillée d'un sujet ou d'un problème de programme spécifique. Le rapport peut être présenté par différents participants au processus d'apprentissage :

enseignant (conférencier, coordinateur, etc.) ;
expert invité;
étudiants;
groupe d'étudiants.

De plus, si lors d'une formation en présentiel l'intervenant et le groupe de formation sont au même endroit, lors d'une formation à distance toutes les personnes présentes sont à distance les unes des autres, et le rapport lui-même se déroule sous la forme d'une téléconférence en temps réel. temps.

Littérature

Abdullaev S. G. Évaluation de l'efficacité du système d'enseignement à distance // Télécommunications et informatisation de l'éducation. – 2007. - N 3. - P. 85-92.

Averchenko L.K. Pédagogie à distance dans l'éducation des adultes // Philosophie de l'éducation. - 2011. - N° 6 (39). - pages 322 à 329.

Avraamov Yu. S. Pratique de formation d'un environnement informationnel et éducatif basé sur les technologies à distance // Télécommunications et informatisation de l'éducation. – 2004. - N 2. - P. 40-42.

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Principes de base et aspects de l'enseignement à distance

L'enseignement à distance (DL) est compris comme un ensemble de services éducatifs fournis au grand public dans le pays et à l'étranger à l'aide d'un environnement d'information et d'éducation spécialisé basé sur des moyens d'échange d'informations éducatives à distance (télévision par satellite, radio, ordinateur communications, etc.) .

Du point de vue de l'organisation et de l'accompagnement du processus éducatif, plusieurs groupes de problématiques peuvent être distingués dans le cadre de l'AD.

Premièrement, ce sont les problèmes de création de LMS à différents niveaux :

LMS mondiaux (internationaux et fédéraux) et leur support ;

LMS régionaux et leur support ;

LMS locaux et leur support.

Deuxièmement, ce sont les problèmes d'organisation des filiales en tant que telles :

Modèles conceptuels et aspects didactiques du DL ;

Le système des enseignants-consultants et les modalités de leur interaction avec les étudiants ;

Tests dans le système DO ;

Environnements éducatifs liés aux technologies et à l'information ;

Méthodes de transmission de l'information éducative et de communication.

Les systèmes mondiaux d'EC sont conçus pour offrir la possibilité de mettre en œuvre l'éveil et l'éducation des masses les plus larges de la population russe grâce à l'utilisation de médias tels que la télévision et la radio.

La diffusion des programmes scolaires est largement utilisée dans le monde entier pour l’enseignement à distance. Dans ce cas, il est possible d'afficher des conférences et des programmes éducatifs pour un large public sans tests ultérieurs, ou de transmettre des conférences avec réussite ultérieure des tests. Tout d’abord, le contenu d’une telle « éducation de base » peut concerner des domaines de connaissances économiques, juridiques, environnementaux, scientifiques, culturels et autres.

Les systèmes mondiaux DL comprennent ceux déjà créés dans la communauté mondiale : « Global Lecture Hall », « University of Peace », « International Electronic University », etc. Ces structures électroniques offrent la possibilité de communiquer, de discuter, d'échanger des informations, de résoudre des problèmes dans diverses sphères de la vie humaine entre des participants situés dans différentes parties de la Terre. La Russie devrait être intégrée à ces systèmes dans un avenir proche.

Les systèmes régionaux de CE sont conçus pour résoudre les problèmes éducatifs au sein de chaque région de Russie, en tenant compte de ses caractéristiques. Ils devraient être organiquement inclus dans le LMS au niveau fédéral. Par conséquent, lors de leur création, le respect des exigences de la norme éducative de l'État devient d'une importance fondamentale.

Les systèmes DL locaux peuvent fonctionner au niveau d'un domaine de connaissances professionnel distinct ou dans le cadre d'une ville ou d'une université.

Le maillon central du LMS est la télécommunication, qui permet d'assurer le processus pédagogique :

Matériel éducatif et pédagogique nécessaire ;

Feedback entre enseignant et élève ;

Conception pédagogique et technologies éducatives 253

Échange d'informations de gestion au sein du système filiale ;

Accès aux réseaux d'information internationaux, ainsi que pour connecter les utilisateurs étrangers au LMS.

Pour créer un DMS domestique il vous faut :

Créer un réseau panrusse de télévision interactive par satellite, composé de studios de télévision éducative centrale et régionale reliés par des canaux de communication par satellite ;

Réaliser l'intégration et le développement, en priorité, dans les régions des systèmes de télécommunications informatiques de l'enseignement supérieur : RUNNET, UNICOR, RELARN ;

Assurer l'interaction de l'industrie et des autres réseaux existant en Russie avec le LMS ;

Créer un système distribué de ressources d'information à des fins éducatives, accessible via les télécommunications informatiques ;

Aux États-Unis, plus d’un million d’étudiants sont inscrits dans des programmes d’enseignement à distance et suivent des cours via le système de radiodiffusion publique (PBS-TV) depuis 1989. Le PBS Adult Learning Service a travaillé avec 1 500 collèges et stations locales depuis 1990 (Brock 1990). Le programme propose des cours dans divers domaines scientifiques, commerciaux et de gestion. Les formations transmises via quatre canaux pédagogiques sont accessibles à tous les étudiants dans tout le pays, et via des communications par satellite dans d'autres pays.

En dehors de l'Amérique du Nord, l'enseignement à distance est principalement développé par des universités « ouvertes », financées par le gouvernement et dispensant des cours par radio et télévision. Récemment, les technologies informatiques ont été les plus largement utilisées. Des programmes électroniques d’enseignement supérieur sont en cours de développement dans 30 pays.

Les programmes de formation utilisant les nouvelles technologies de l'information, notamment la télévision par satellite, les réseaux informatiques, le multimédia, etc., sont intéressants.

Au Royaume-Uni, plus de 50 % des programmes de master en gestion sont dispensés selon les méthodes DL. La principale organisation européenne dans ce domaine est l’Open Business School de la British Open University.

Dans les systèmes d'enseignement à distance qui n'utilisent pas le principe du feedback, les informations nécessaires aux cours, séminaires et autres activités sont généralement enregistrées de manière centralisée sur une bande vidéo ou un disque vidéo. De plus, des enregistrements audio et des enregistrements de données sur disques magnétiques peuvent être utilisés. Ensuite, ces matériels sont envoyés, notamment via des réseaux informatiques, directement aux établissements d'enseignement, où ils sont utilisés lors des sessions de formation. Cette méthode est utilisée, par exemple, par le Centre National d'Enseignement à Distance CENTRE NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, France), fondé en 1939, qui propose un enseignement à distance à plus de 350 000 utilisateurs dans 120 pays. Environ 5 000 enseignants participent à la préparation de 2 500 formations.

Parallèlement aux programmes destinés à un public assez large, des cycles ciblés de conférences et de cours se sont généralisés, permettant aux étudiants, à l'issue du cursus, de réussir des examens, de recevoir un diplôme, un certificat approprié, etc.

La DO revêt une grande importance pour la Russie, qui possède un potentiel intellectuel colossal et un territoire gigantesque. Étant donné que sa version russe n’en est qu’à ses balbutiements, il est nécessaire de sélectionner exactement les technologies qui seront les plus acceptables pour les conditions russes.

Les technologies DL sont un ensemble de méthodes, de formes et de moyens d'interaction avec une personne en cours de maîtrise indépendante mais contrôlée d'un certain corpus de connaissances.

Lors de la formation continue, les technologies de l'information doivent assurer la livraison aux étudiants de la majeure partie de la matière étudiée, une interaction interactive entre les étudiants et les enseignants pendant le processus d'apprentissage, offrant aux étudiants la possibilité de travailler de manière indépendante sur la maîtrise de la matière étudiée, ainsi que évaluer les connaissances et les compétences acquises au cours du processus d’apprentissage.

Dans la pratique mondiale des filiales, les technologies de l'information suivantes sont utilisées pour atteindre ces objectifs :

Fournir des manuels et autres documents imprimés ;

Envoi des matériaux étudiés par télécommunications informatiques ;

Discussions et séminaires organisés par télécommunications informatiques;

Cassettes vidéo ;

diffusion de programmes éducatifs sur des chaînes de télévision et de radio nationales et régionales ;

Télévision par câble;

Vidéoconférence bidirectionnelle ;

Diffusion vidéo unidirectionnelle avec retour téléphonique.

Dans ce cas, des manuels électroniques informatiques ou des manuels électroniques sur disques laser sont également utilisés.

Malgré le développement rapide des technologies de l'information et le large éventail de leurs applications dans les établissements d'enseignement, les publications imprimées régulières restent une partie intégrante des établissements d'enseignement. En Russie, cela est particulièrement important puisque les étudiants russes, contrairement à leurs collègues occidentaux, sont plus habitués aux livres qu’aux cassettes vidéo. Tous les cours à distance doivent être basés sur des manuels de base publiés en grandes éditions, et ces manuels ne sont pas nécessairement axés sur la formation continue, mais doivent contenir des informations de base et fournir des connaissances de base.

Il est nécessaire, en plus des manuels universels de base, de disposer de manuels imprimés contenant des informations reflétant la spécialisation d'un établissement d'enseignement donné. Il est très important de disposer de supports pédagogiques imprimés pour chaque formation.

La livraison du matériel de base sous forme de texte ou de graphiques peut être effectuée via des réseaux informatiques. Dans leur forme la plus simple, ces technologies sont utilisées dans les réseaux informatiques nationaux et mondiaux tels qu'Internet, Batnet, EUNet. Une possibilité consiste à utiliser le protocole de transfert de fichiers (protocole FTP). Le matériel d'étude et le matériel de référence sont stockés dans des archives sur des serveurs de réseaux informatiques mondiaux et peuvent être demandés par les étudiants connectés à ce réseau en ligne ou par courrier électronique asynchrone.

Il est plus pratique de transmettre les matériels les plus modernes et les plus récents, les informations complémentaires et les supports pédagogiques via des moyens de communication électroniques : dans ce cas, une livraison quasi instantanée de l'information est assurée.

La vidéo est une technologie très utile en matière d’éducation. Les cassettes vidéo vous permettent d'écouter les conférences des meilleurs professeurs. Les cassettes vidéo avec les conférences peuvent être utilisées aussi bien dans des cours vidéo spéciaux qu'à la maison. Dans les cours américains et européens, la matière principale est présentée dans des publications imprimées et sur bandes vidéo.

Si un cours nécessite des informations visuelles et qu’elles ne peuvent pas être fournies sous forme imprimée, le besoin de matériel vidéo est alors évident.

Une technologie puissante qui vous permet de stocker et de transmettre la majeure partie du matériel étudié sont les manuels électroniques et les ouvrages de référence, à la fois réguliers et enregistrés sur des disques laser CD-ROM. Le travail individuel avec eux donne une assimilation et une compréhension profondes de la matière. Ces technologies permettent, avec les modifications appropriées, d'adapter les cours existants à un usage individuel et offrent des possibilités d'auto-apprentissage et d'auto-évaluation des connaissances acquises. Contrairement à un livre, cette technologie vous permet de présenter du matériel sous une forme graphique dynamique.

Une communication rapide entre les enseignants et les étudiants fait partie intégrante du processus DL. Au cours de cette communication, les étudiants peuvent consulter les enseignants, discuter avec eux de projets, de décisions et d'évaluations. Il permet également aux enseignants de suivre les progrès de l'apprentissage de la matière et d'organiser des formations basées sur une approche individuelle.

Le système de communication asynchrone entre l'enseignant et l'élève, nécessaire à l'échange d'informations (questions, conseils, matériel complémentaire, devoirs de tests), permet d'analyser les messages reçus et d'y répondre à tout moment opportun.

Un type de communication asynchrone est la messagerie vocale, où un étudiant appelle un numéro de téléphone spécifique et ses questions sont enregistrées sur bande. Ensuite, l’enseignant écoute l’enregistrement et enregistre sa réponse sur une autre cassette, que les élèves peuvent à leur tour écouter de manière asynchrone. La messagerie vocale est largement utilisée avant les États-Unis.

À l'heure actuelle, les réseaux de télécommunications mondiaux sont le type de communication asynchrone le plus populaire. Les avantages de l’utilisation de réseaux internationaux et nationaux tels qu’Internet sont évidents.

Internet est un réseau informatique mondial qui rassemble un grand nombre de réseaux informatiques de recherche et d'enseignement différents. Presque tous les établissements d’enseignement de tous les pays industrialisés et de nombreux pays en développement ont accès à ce réseau.

Pour rejoindre ce réseau, il suffit de disposer d'un ordinateur et d'un modem. Les centres Internet régionaux sont connectés aux lignes téléphoniques classiques. Internet vous permet de transférer de manière asynchrone des e-mails d'un utilisateur à un autre, d'accéder à un grand nombre de téléconférences de toutes sortes, d'organiser vos propres téléconférences pour discuter de projets par les enseignants et les étudiants, d'avoir accès aux archives, y compris au matériel de formation, à la fois de manière asynchrone et modes en ligne, à différentes bases de connaissances et bases de données, ainsi qu'aux bibliothèques électroniques.

Des téléconférences qui permettent de comprendre la tâche et la problématique du domaine de la vie maîtrisé ;

Des séances d'information, au cours desquelles les étudiants travaillent avec des champs d'information provenant de diverses banques de connaissances et bases de données ;

Des débats, des « cours de terrain » (écoles du dimanche), qui permettront de socialiser et d'écologiser les savoirs acquis.

Toutes ces formes nécessitent un haut niveau d'individualisation de la formation, ce qui n'exclut pas la communication d'affaires avec des experts de premier plan dans ce domaine de connaissances.

Le processus éducatif avec LMS possède les propriétés de base suivantes :

La flexibilité

Les étudiants LMS ne suivent généralement pas de cours réguliers sous forme de cours magistraux et de séminaires, mais travaillent à un moment qui leur convient, dans un endroit et à un rythme qui leur conviennent, ce qui constitue un grand avantage pour ceux qui ne peuvent ou ne veulent pas changer d'orientation. mode de vie habituel.

Modularité

Les programmes CE sont basés sur un principe modulaire. Chaque cours individuel du programme crée une vision holistique d'un domaine spécifique. Cela vous permet de créer un programme de formation à partir d'un ensemble de modules de cours indépendants qui répondent aux besoins individuels ou collectifs (par exemple, pour le personnel d'une entreprise distincte).

L'efficacité économique

L'évaluation moyenne des systèmes éducatifs mondiaux montre que l'éducation préscolaire est 50 % moins chère que les formes d'éducation traditionnelles. L'expérience des centres CE non étatiques nationaux montre que leurs coûts de formation de spécialistes représentent environ 60 % des coûts de formation de spécialistes à temps plein. Le coût relativement faible de la formation est assuré grâce à l'utilisation d'une présentation plus concentrée et à l'unification du contenu, à la concentration des technologies DL sur un grand nombre d'étudiants, ainsi qu'à une utilisation plus efficace des domaines de formation et des moyens techniques existants, par exemple , les weekends.

Tests dans le système DO

Résoudre le problème du contrôle de l'éducation préscolaire et de sa conformité aux normes éducatives est d'une importance fondamentale pour la réussite de l'ensemble du système éducatif. La reconnaissance académique des cours de formation continue et la possibilité de valider leur achèvement dans des établissements d'enseignement traditionnels dépendent du succès de leur solution. Pour effectuer un contrôle dans le système éducatif, un système de tests d'État unifié doit être créé. Des examens, des entretiens, des travaux pratiques, des cours et des projets organisés à distance ainsi que des études externes peuvent être utilisés comme formes de contrôle. Des systèmes de test intelligents peuvent être utilisés pour la surveillance des systèmes locaux. Les systèmes de test doivent faire plus que simplement surveiller le processus d’acquisition des connaissances. En accumulant des informations sur l'apprenant (vitesse d'assimilation, vitesse d'oubli, profondeur de maîtrise, etc.), ils doivent lui suggérer la voie de connaissance la plus rationnelle pour lui.

Principes didactiques de l'éducation préscolaire

On peut distinguer la liste suivante des caractéristiques didactiques de l'enseignement à distance :

Conformité de la démarche didactique avec les lois de l'enseignement ;

Le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

Unité des fonctions éducatives, éducatives et développementales de la formation ;

Stimulation et motivation de l’attitude positive des étudiants envers l’apprentissage ;

Combiner le travail pédagogique collectif avec une approche individuelle de l'apprentissage ;

Combinaison de pensée abstraite et de clarté dans l'enseignement ;

Conscience, activité et indépendance des élèves avec le rôle de leadership de l'enseignant ;

Systématicité et cohérence dans la formation ;

Disponibilité;

Force de maîtrise des contenus d’apprentissage.

Parmi les principes supplémentaires relatifs aux filiales, les plus importants sont :

Le principe humaniste de l'éducation préscolaire : orientation de la formation et du processus éducatif sur l'individu ; créer les conditions les plus favorables pour que les étudiants acquièrent des connaissances pertinentes pour la profession qu'ils ont choisie, pour le développement et la manifestation d'une individualité créative, de hautes qualités civiques, morales, intellectuelles et physiques.

Le principe de la faisabilité de l'utilisation des nouvelles technologies de l'information. Les nouvelles technologies de l'information affectent toutes les composantes du système éducatif : objectifs, contenus, méthodes et formes d'organisation de l'éducation, supports pédagogiques, qui permettent de résoudre des problèmes pédagogiques complexes et urgents, à savoir : le développement du potentiel intellectuel, créatif, la pensée analytique et l'indépendance humaine.

Le principe de l'éducation avancée, qui consiste non seulement à transférer à une nouvelle génération le patrimoine scientifique et culturel déjà accumulé des générations passées, mais aussi à façonner sa conscience et sa vision du monde, ce qui aiderait cette génération à s'adapter à un monde en évolution rapide.

La spécificité didactique de l'enseignement à distance vise en grande partie les stratégies cognitives (CS) spécifiques et les stratégies d'apprentissage qui mobilisent les ressources cognitives (par exemple, la mémoire à long terme et l'attention) pour atteindre l'objectif d'apprentissage. Les caractéristiques des stratégies cognitives en CDL sont les suivantes : orientées vers un objectif ; formé; implique des efforts; lié à la situation.

Les stratégies les plus importantes dans l'enseignement à distance sont : l'orientation ; sélection; répétition; élaboration; organisations; métacognitif.

Parmi les principes didactiques concernés par les technologies informatiques de transmission de l'information et de la communication, il convient tout d'abord de citer les principes suivants : l'activité ; indépendance; combinaisons de formes collectives et individuelles de travail éducatif ; motivation; les liens entre théorie et pratique ; efficacité.

Comme principaux avantages de l'enseignement à distance basé sur les réseaux informatiques (par rapport à l'enseignement par correspondance classique), les praticiens étrangers indiquent :

Fournir des moyens pratiques d’apprentissage ou de communication ;

De nombreuses opportunités de travail en groupe ;

Communication plus réussie avec l'enseignant (méthodologue);

Réduire le temps de réponse de l'enseignant (méthodologue) ;

Accès gratuit pour les étudiants aux bases de données, catalogues de bibliothèques et autres ressources d'information ;

Commodité dans la gestion des dossiers personnels des étudiants ;

La capacité de recevoir et d'envoyer rapidement des devoirs ;

Possibilité de passer des tests en mode accès direct.

Psychologie de l'enseignement à distance

Dans KDO, différents types de communication peuvent être utilisés en utilisant les capacités technologiques des réseaux informatiques :

1. La communication de type « avec soi » implique :

Bases de données à accès direct ;

Revues scientifiques en accès direct ;

Applications logicielles à accès direct ;

Bibliothèques de logiciels à accès direct ;

Groupes d’intérêt en accès direct.

2. Une communication de type « one-to-one » est supposée lorsque :

Formation contractuelle ;

Ateliers;

Éducation par correspondance.

3. La communication de type « un à plusieurs » est supposée sur :

Conférences ;

Colloques ;

Réunions de commissions.

4. La communication de type « plusieurs à plusieurs » est supposée sur :

Débats, discussions ;

Jeux d'entreprise ;

Jeux de rôle;

Etude de cas particuliers (méthode de mise en situation) ;

"réflexion";

Application de la méthode Delphi ;

Forums ;

Projets de groupe ;

Réunions de commissions.

Une étude intéressante a été menée par des spécialistes canadiens dans le domaine des CDO. Le concept clé exploré dans ce travail est la stratégie d’apprentissage. Une stratégie d'apprentissage s'entend comme un ensemble d'actions entreprises par l'apprenant afin de collecter, comprendre et restituer les informations reçues de manière à ce qu'elles deviennent des connaissances significatives pour lui. Une enquête auprès des étudiants et des enseignants a été utilisée comme méthodologie pour étudier les technologies d'apprentissage. L'âge des stagiaires variait de 35 à 55 ans. Presque tous étaient des enseignants améliorant leurs qualifications. L'enquête a porté sur la formation en général, à savoir :

Aspects de l'apprentissage utilisant les technologies de réseau (objectifs de planification, stratégies et compétences, compréhension de l'information) ;

Aspects externes de la formation (comportement requis de l'étudiant et de l'enseignant) ;

Facteurs négatifs affectant l’apprentissage ;

Les principales caractéristiques du CDO, ses avantages et ses inconvénients ;

Une représentation figurative de l’expérience acquise. En plus des questionnaires, des protocoles de formation ont été utilisés pour obtenir des informations. Les résultats obtenus ont formé quatre groupes :

Exigences pour le processus d'apprentissage ;

Caractéristiques de KDO ;

Avantages de KDO ;

Inconvénients de KDO.

Parmi les exigences du processus d'apprentissage, on peut souligner les exigences relatives aux compétences d'apprentissage, au comportement des étudiants et du méthodologiste. Les compétences d'étude sont divisées en trois groupes :

Compétences opérationnelles, c'est-à-dire la capacité de travailler avec des logiciels, de prendre des décisions, de filtrer les informations nécessaires, de développer des idées, d'interagir avec les camarades du groupe ;

Compétences en traitement de l'information - la capacité de se concentrer sur l'essentiel lors de la création d'un message, de faire face à la structure parallèle de la discussion (discussion simultanée de plusieurs sujets) ;

Compétences en gestion de charge - la capacité de créer une méthodologie personnelle pour visualiser tous les messages et traiter rapidement les informations afin de suivre le flux des messages entrants.

Les exigences de base pour le comportement des étudiants sont mises en évidence :

Participation active;

Responsabilité;

Soutien des autres participants ;

Brièveté et précision lors de la création des messages.

Le méthodologiste est tenu de :

Gérer la discussion en développant sa structure, en orientant la discussion dans la bonne direction tout en assurant une certaine liberté, en réduisant l'impact négatif des commentaires maladroits et non pertinents des participants, etc.

Facilitez la discussion lorsqu’une assistance technique rapide est nécessaire pour résumer la discussion, présenter, saluer ou encourager les stagiaires.

Nous pouvons formuler les exigences de base pour la méthodologie de construction des cours d'enseignement à distance :

1) Les cours LMS doivent être construits sur une base modulaire ;

2) le développement des modules LMS doit être réalisé sur la base d'un modèle formel unique ;

3) les éléments d'information des modules doivent être construits méthodiquement sur la base de l'utilisation de techniques pédagogiques axées sur l'apprentissage autonome ;

5) chaque module doit nécessairement comprendre des composants destinés au contrôle d’entrée et de sortie des connaissances de l’étudiant ;

6) les procédures d'évaluation doivent également avoir des propriétés contextuelles, c'est-à-dire doivent être classés selon les niveaux de maîtrise de la matière ;

7) les éléments sur la base desquels le module de formation est construit doivent également contenir des procédures de contrôle des connaissances d'entrée et de sortie ;

8) les procédures d'évaluation des connaissances et de l'état de préparation doivent être fiables et se concentrer sur la norme de base du niveau de connaissances ;

9) les modules et éléments du cours doivent comprendre des ensembles de règles expertes qui assurent la détermination du parcours du module (cours) en fonction de la valeur des évaluations et du contexte.

Pour les travaux menés pour créer des éléments LMS, une liste d'étapes caractéristiques des activités méthodologiques et techniques peut être identifiée (Fig. 6.9).