V súčasnosti sa uplatňujú rôzne vyučovacie metódy a moderné vzdelávacie technológie založené na používaní počítačových zariadení na zvýšenie aktivít študentov. Rozvoj informačných technológií na vzdelávacie účely zahŕňa prechod na ich použitie v sieti verzii, vrátane systémov a prostriedkov multimédií, rozvoju e-learningu a dištančného vzdelávania. Vznik a rozvoj nových technických prostriedkov na zdieľanie informácií medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu vytvorili podmienky na získanie vzdelávania bez oddelenia od hlavného okupácie štúdie a zmeny miesta bydliska. S ich distribúciou je pomerne intenzívne zavedenie novej formy odbornej prípravy na univerzitách, školiaci systém, v školách.

Pojem "e-learning" sa používa dnes spolu s termínom "dištančným vzdelávaním". Toto je širšia koncepcia, ktorá znamená rôzne formy a metódy vzdelávania na základe IKT. Zvážte tieto koncepty viac.

E-Learning (EO) - Ide o vzdelávaciu technológiu založenú na využívaní počítačových zariadení a prenosových systémov na prezentáciu a poskytovanie poznatkov, podpora pre interakciu stážistov a odbornej prípravy, ako aj kontrolu vedomostí. Toto je školenie najvyššej úrovne pri nízkych nákladoch, zvýšenie motivácie stážistov a jasnú kontrolu nad všetkými účastníkmi procesu vo všetkých jeho štádiách. V modernom rýchlo sa meniacom prostredí organizácie, implementácia systému EO pre svojich zamestnancov, sa nemusí báť zmeny. Okrem toho sa zmeny stávajú ich výhodou. V posledných rokoch sa významne zvýšila úloha EO pri riešení problému podpory požadovanej úrovne kvalifikácií zamestnancov. Je to spôsobené výrazným nárastom potrebných objemov odbornej prípravy, príležitostí na zabezpečenie kolektívneho režimu odbornej prípravy, prevádzkovej interakcie stážistov a odbornej prípravy (vrátane v reálnom čase), rozvoj trhu pre kurzy na diaľku a iné faktory.

Technológia vzdialenej učiteľov (Vzdelávací proces) V súčasnej fáze je to súbor metód a spôsobov odbornej prípravy a správy postupov odbornej prípravy, ktoré zabezpečujú štúdium vzdelávacieho procesu na diaľku na základe využívania moderných informačných a telekomunikačných technológií.

V moderných podmienkach závisí kvalita vzdelávania na počte informácií poskytnutých metód doručenia, pripojenie k informačným sieťam knižníc, profesionálnych komunít, informačných kanálov.

Ikonické prvky, ktoré určujú pripravenosť plnohodnotného implementácie prvkov technológie diaľkového vzdelávania vo všetkých formách odbornej prípravy, by sa mali uznať: \\ t

LAN so širokopásmovým prístupom na internet;

Systémy elektronického riadenia dokumentov;

Systémy elektronických vzdelávacích a metodických komplexov s učebnicami, testovacími systémami, autorizáciou a štatistikami;

Systém medziproduktov a záverečných testov, databáz testov a praktických úloh pre všetky akademické disciplíny;

Elektronické simulačné vybavenie odborných činností odbornej a virtuálnej laboratórne práce;

Systémy poskytujúce virtuálnu interaktívnu interakciu všetkých subjektov vzdelávacieho procesu.

Potrebná časť systému dištančného vzdelávania je samoštúdium. Tradičné učenie sa vyskytuje nasledovne: Poslucháč prichádza na prednášku, dostáva teoretický materiál, potom na seminároch funguje v určitých praktických zručnostiach. Vzdialenosť Learnings sa nachádza v samoštúdiu učebnice, implementácie testas a poradenstvo s učiteľom prostredníctvom chatu alebo videokonferencie. S týmto školením neexistuje priamy, denný kontakt učiteľa so študentmi.

Vzdialenosť Vzdelávanie vo svojich vlastnostiach je toľko odlišné od tradičného, \u200b\u200bže úspešné vytvorenie a využívanie vzdialených vzdelávacích kurzov by malo začať s hlbokou analýzou vzdelávacích cieľov, didaktických schopností nových technológií, prenosu vzdelávacích informácií, požiadaviek na vzdialené vzdelávanie technológie.

Z hľadiska e.i. Mashbits, B.S. GERSHUN, M. Deckova. Používanie vzdialených technológií vo vzdelávaní zvyšuje možnosť variability metód získavania vzdelávania, uľahčuje prístup k informáciám učiteľov a študentov, umožňuje organizovať svoju interakciu novým spôsobom, prispieva k rozvoju Kognitívna nezávislosť študenta.

A. A. A. A. ANDREPNYV Medzi hlavné charakteristické črty dištančného vzdelávania prideľuje:

- flexibilita: Vyškolení dištančné vzdelávacie systémy, najmä sa nezúčastňujú pravidelné triedy vo forme prednášok a seminárov, a pracujú vo vhodnom čase na vhodnom mieste a na vhodnom tempe, čo predstavuje veľkú výhodu pre tých, ktorí nemôžu alebo nechcú zastaviť obvyklý spôsob života; Na prijatie, učenie formálne nevyžaduje žiadnu vzdelávaciu štiepenie; Každý sa môže naučiť toľko, koľko je osobne potrebné zvládnuť predmet a získať potrebné skúšky pre vybrané kurzy;

Modularita: Základ programov vzdialeného vzdelávania je modulárny princíp; Každý jednotlivý kurz vytvára holistickú myšlienku konkrétneho predmetu; To umožňuje, aby sa súbor nezávislých kurzov-modulov vytvorili učebné osnovy, ktoré spĺňa jednotlivca alebo skupinu (napríklad pre jednotlivé pevný personál) potreby;

Paralizmus: Vzdialenosť môže prejsť bez oddelenia od práce;

Vzdialenosť: Štúdia môže byť ľubovoľne ďaleko od miesta učenia, ale kvalita vzdelávania - s výhradou dobrej komunikácie - netrpí to;

- Územné pokrytie: Sieť služieb dištančného vzdelávania môže pokrývať obrovské územia, a to znamená, že počet študentov nie je kritický;

- ziskovosť: Vzdialené vzdelávanie je nákladovo efektívnejšie tradičné: úspory na obsah vzdelávacích a pomocných priestorov, nákladov na dopravu; S diaľkovým prístupom k elektronickým knižniciam sa zdroje uložia študentom s výučbovými výhodami atď.

Rozvoj finančných prostriedkov IKT umožnil zlepšiť typy dištančného vzdelávania. E.S. Pathes prideľuje päť druhov dištančného vzdelávania, ktoré prestali doteraz:

1) Kurzy na základe "Cace Technologies" a IKT. Komunikácia v tomto prípade je e-mailom a faxom. E-mail vyškolený e-mailom dostávate školiace materiály a posielajte písomné správy a výsledky nezávislej praktickej práce a úloh. Video a audio kazety, laserové disky a diskety s vzdelávacími programami môžu byť použité ako vzdelávacie materiály.

2) "Vysielacie" kurzy. V procese učenia sa používajú programy odbornej prípravy, ktoré sú integrované do študijného harmonogramu kurzov na plný úväzok, čím sa dopĺňajú vzdelávacie programy. E-mailové kanály sa používajú ako spätná väzba, podľa ktorej učiaci dostávajú pomoc učiteľov a prenášania materiálov.

3) Vyučovacie telekonferencie a videokonferencie. Tieto dva typy konferencií sú často kombinované vo vzdelávacom procese: telekonferencie sa používajú v počiatočných fázach vzdelávacích aktivít na vysielanie teoretických materiálov, zvukových a videokonferencií pre semináre alebo projektové práce v malých skupinách. Tréneri pracujú na svojich projektoch a s pomocou konferencií sa zhromažďujú spoločne, aby preukázali správy, diskusiu, koordináciu vzdelávacích a výskumných aktivít, prijímanie konzultácií učiteľov atď.

4) Kurzy založené na počítačových tréningových systémoch. S elektronickým vzdelávacím publikáciám, spravidla zahrnuté v učební a metodickej súpravy a v súlade s učebnicou, učebnými osnovami, didaktickými materiálmi, študent môže pracovať v režime offline na svojom počítači alebo priamo na internete. E-mail a telekonferencia a telekonferencia sa široko používajú na spätnú väzbu.

5) Internetové kurzy. V tomto prípade je dištančné vzdelávanie organizované v internetovom prostredí pomocou interaktívnych webových učebníc, e-mailov, mailingových zoznamov, rozhovorov a telekonferenčných listov pre spätnú väzbu, počítačové modely a simulácie.

Najbežnejšie sú v súčasnosti také typy vzdelávania ako kurzy na báze technológií a fondy IKT, internetové kurzy. Je to spôsobené tým, že tieto technológie sú relatívne lacné, ale zároveň majú rad výhod, ktoré možno vyznačovať prevádzkovým prenosom pre všetky informácie o vzdialenosti akéhokoľvek objemu a druhov; Dlhodobé ukladanie informácií v pamäti počítača pomocou e-mailu; Schopnosť upravovať, tlačiť informácie atď.; Schopnosť pristupovať k rôznym zdrojom informácií (vzdialené databázy, početné konferencie atď.) prostredníctvom internetového systému; možnosť interaktivity a prevádzkovej spätnej väzby počas dialógu s učiteľom alebo s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho kurzu; Možnosť organizovania telekomunikačných projektov, konferencií.

Uvedené organizačné formy nie sú v žiadnom prípade vyčerpať celý organizačný a pedagogický potenciál dištančného vzdelávania. Dnes sa objavujú nové formy organizácie diaľkovej pedagogickej interakcie, nové typy vzdelávacích úloh, orientáciu študentov a školákov o vývoji vlastného vyhľadávania a spracovania informácií na internete.

Pod diaľkové vzdelanie (Predtým) Komplex vzdelávacích služieb poskytovaných širokým častiam obyvateľstva v krajine av zahraničí s pomocou špecializovaného informačného a vzdelávacieho prostredia založeného na výmene informačných fondov odbornej prípravy na diaľku (satelitná televízia, rádio, počítačová komunikácia atď. ).

Vzdialené vzdelávanie je jednou z foriem nepretržitého vzdelávacieho systému, ktorý je určený na realizáciu ľudských práv o vzdelávaní a prijímaní informácií. Pred povolením rovnakých príležitostí vo výučbe školákov, študentov, civilných a vojenských špecialistov, nezamestnaných v akýchkoľvek oblastiach krajiny iv zahraničí v dôsledku aktívnejšieho využívania vedeckého a vzdelávacieho potenciálu popredných univerzít, akadémií, inštitúcií, rôznych sektorových odborných vzdelávacích a rekvalifikačných centier , ako aj kvalifikácia a iné vzdelávacie inštitúcie. Predtým bude možné získať základné alebo ďalšie vzdelávanie paralelne s hlavnou činnosťou osoby. Nakoniec, vytvorený systém diaľkového vzdelávania (DDO) je zameraný na rozšírenie vzdelávacieho prostredia v Rusku.

Ústredným odkazom CADO je prostriedkom telekomunikácií, čo umožňuje poskytnúť vzdelávací proces:

Potrebné vzdelávacie a vyučovacie materiály;

Spätnú väzbu medzi učiteľom a študentom;

Výmena informácií o riadení vo vnútri systému;

Výstup do medzinárodných informačných sietí, ako aj na pripojenie v EDO zahraničných užívateľov.

Vytvoriť domácu základnú dosku:

Vytvorte all-ruskú sieť interaktívnej satelitnej televízie, pozostávajúcej z centrálnych a regionálnych vzdelávacích televíznych štúdií spojených satelitnými komunikačnými kanálmi;

Implementácia a vývoj predovšetkým v regiónoch počítačových telekomunikačných systémov vyššieho vzdelávania: RUNNET, UNICOR, Relarn;

Zabezpečiť interakciu priemyslu a iných. Existujúce siete v Rusku s CDO;

Vytvorte distribuovaný systém zdrojov vzdelávania dostupných na počítačových telekomunikáciách;

Implementovať vývoj elektronického knižničného systému. Vzdelávanie dištančného vzdelávania vo vyspelých krajinách Západu má svoje rozdiely. Po prvé, môžete prideliť dve koncepty organizácií CDO: Severoamerické a európske.

Technológia byť - kombinácia metód, foriem a prostriedkov interakcie s osobou v procese nezávislého, ale kontrolovaného vývoja určitej škály vedomostí. Pri vykonávaní informačných technológií by mali poskytovať doručenie hlavného objemu podľa študijného materiálu, interaktívnej interakcie študentov a učiteľov v procese učenia, čo poskytuje študentom nezávislú prácu na asimilácii študovaného materiálu, ako aj hodnotenie vedomostí a zručností získaných v procese učenia. Operačná komunikácia učiteľov a študentov je neoddeliteľnou súčasťou procesu. Počas takejto komunikácie môžu študenti konzultovať učiteľov, diskutovať o projektoch, rozhodnutiach, hodnoteniach s nimi. Umožňuje tiež učiteľom sledovať pokrok v oblasti hmotného asimilácie a organizovať vzdelávanie na základe individuálneho prístupu.

V procese tvorby sa objavujú nové modely odbornej prípravy, napríklad: objektovo orientované alebo dizajnérske a informačné modely tréningu. Použijú sa medzi organizačnými formami odbornej prípravy v týchto modeloch:

Telekonferencie, ktoré umožňujú pochopiť úlohu a problém zvlákňovanej oblasti života;

Informačné stretnutia, v priebehu toho, ktorých študenti pracujú s informačnými oblasťami z rôznych znalostných bánk a databáz;

Dizajnová práca, ktorá umožňuje použitie získaných informácií, vytvárania fragmentov virtuálnych svetov, relevantných pre životnú oblasť súvisiacu s životnosťou, vykonávať analýzu prípadov, obchodných a imitácia hier; Školenia, problematizácia teórií atď.;

Diskusie, "Terénne triedy" (nedeľné školy), ktoré umožnia realizovať socializáciu a environmentáciu získaných poznatkov.

Všetky uvedené formuláre naznačujú vysokú úroveň individualizácie odbornej prípravy, ktorá nevylučuje obchodnú komunikáciu s poprednými odborníkmi v tejto oblasti vedomostí.

Tieto formuláre fungujú ako organizačné formy odbornej prípravy. Avšak, oni sa zásadne zmenili metódou prezentácie a vzdelávania vedomostí, ako aj formy interakcie medzi študentom a učiteľom, v rámci ktorého sa implementujú obsah a metódy vzdelávania. Zdrojom informácií v takomto modeli sú databázy, dátové banky a knihy; Koordinátorom vzdelávacieho procesu je učiteľ, a tlmočník vedomostí je študentom sám.

Hlavné vlastnosti vzdelávacieho procesu v DDO: flexibilita; modularita; Ekonomická efektívnosť.

Pred úlohou zmeny učiteľa. Ukladá takéto funkcie ako koordináciu kognitívneho procesu, úprava kurzu učil, poradenstvo pri príprave učebných osnov, riadenie vzdelávacieho procesu atď. Asynchrónna interakcia študentského učiteľa v CDO, spravidla implikácia správ prostredníctvom ich vzájomného odoslania na adresy korešpondentov. To vám umožní analyzovať prichádzajúce informácie a reagovať na neho vo vhodnom čase pre korešpondentov. Asynchrónne metódy interakcie sú elektronické hlasové pošta alebo elektronické počítačové siete.

Didaktické zásady predtým:

Súlad didaktického procesu podľa zákonov učenia;

Vedúcu úlohu teoretických poznatkov;

Jednota vzdelávacích, vzdelávacích a vzdelávacích funkcií;

Stimulácia a motivácia pozitívneho postoja študentov na štúdium;

Prepojenie kolektívneho vzdelávania s individuálnym prístupom v školení;

Kombinácia abstraktnosti myslenia s jasnosťou v tréningu;

Vedomie, činnosť a nezávislosť študentov v vedúcej úlohe učiteľa;

Systémnosť a postupnosť v tréningu;

Dostupnosť;

Sila zvládnutia obsahu učenia.

Dodatočných princípov vo vzťahu k najvýznamnejším sú:

Humanistický princíp Pred: Smer vzdelávania a vzdelávacieho procesu na osobnosť; Tvorba najpriaznivejších podmienok pre zvládnutie vzdelanostných znalostí zodpovedajúcich zvolenej profesii, pre rozvoj a prejav tvorivej individuality, vysokých občianskych, morálnych, intelektuálnych a fyzických vlastností.

Zásada uskutočniteľnosti uplatňovania nových informačných technológií. Nové informačné technológie ovplyvňujú všetky komponenty vzdelávacieho systému: Ciele, obsah, metódy a organizačné formy odbornej prípravy, vzdelávacích nástrojov, ktoré umožňujú riešiť komplexné a skutočné úlohy pedagogiky, a to: rozvoj intelektuálneho, kreatívneho potenciálu, analytického myslenia a nezávislosti človeka.

Princíp vyspelého vzdelávania, nielen pri prenose novej generácie už akumulovaného vedeckého a kultúrneho dedičstva minulých generácií, ale aj pri vytváraní jeho vedomia a svetového zoznamu, ktorý by pomohol tejto generácii prispôsobiť sa rýchlo sa meniacom svete.

K počtu didaktických princípov postihnutých počítačovými technológiami a komunikačnými technológiami, najmä zahŕňajú zásady: činnosť; nezávislosť; kombinácie kolektívnych a individuálnych foriem akademickej práce; motivácia; Vzťah teórie s praxou; účinnosť.

Základný predbežné výhody Založené na počítačových sieťach (v porovnaní s konvenčnou abstinciou), zahraniční lekári označujú:

Poskytovanie vhodných nástrojov na učenie alebo komunikáciu;

Široké príležitosti pre skupinovú prácu;

Úspešnejšia komunikácia s učiteľom (metodonista);

Zníženie času pre odpoveď učiteľa (metodológa);

Bezplatný prístup k študentom do databáz, katalógy knižníc a ďalších informačných zdrojov;

Pohodlie pri vykonávaní osobných študentov;

Schopnosť rýchlo získať a odosielať domáce úlohy;

Schopnosť prijať testovanie v režime priameho prístupu.

Zahraniční výskumníci poznamenávajú, že potenciál počítačového dištančného vzdelávania (posteľ) môže byť najviac úspešne použitý vo vzdelávacích kurzoch, vrátane diskusie, intenzívnej duševnej aktivity, riešenie problémov, ako aj zahŕňajúce kolektívne aktivity.

Za prácu vykonanú na vytvorení prvkov CDO môžete zvýrazniť zoznam charakteristík metód metodických a technických opatrení .

Práce súvisiace s vykonávaním každého z krokov možno stručne formulovať takto: \\ t

Fáza 1. Definícia motivačných značiek na vytvorenie vzdelávacích programov alebo rekvalifikácie technológií na základe technológie.

Fáza 2. Vytvorenie zmysluplného obsahu prípravného programu (rekvalifikácia), formulácia cieľov a požiadaviek na výsledok (vnútorný štandard).

Fáza 3. Rozvoj štrukturálnej a logickej schémy prípravy s prideľovaním základných modulov a ich vzťahov.

Štádium 4. Podrobný vývoj prípravných modulov s definíciou vnútornej štruktúry a obsahu; Študijné metódy (výučba) Vývoj systému odhadu na úrovni prvkov a modulov; Vývoj adaptačných mechanizmov pre úroveň vzdelávania.

Fáza 5. Formácia založená na moduloch vzájomne prepojených alebo miestnych vzdelávacích kurzov (rekvalifikácia) so znením požiadaviek a predplatených hodnotiacich metód.

Fáza 6. Implementácia modulov kurzu, berúc do úvahy vybranú možnosť (technologické riešenia a možnosti implementácie) z technológie "Papier" na plnú automatizáciu.

Fáza 7. Montáž predmetu a jeho testovanie na úrovni (základňa) procesu prípravy na plný úväzok.

Fáza 8. Vytvorenie mechanizmu a postupov na vykonávanie kurzu (t.j. úpravy a prispôsobenie v súlade s potrebami prípravy a cieľov).

Fáza 9. Implementácia kurzu (program) prípravkov do systému odborných špecialistov na určenej úrovni.

Článok je venovaný skutočnému problému moderného vzdelávania na vzdialené vzdelávanie. Článok analyzuje formy odbornej prípravy, predstavujú hlavné smery pre rozvoj dištančného vzdelávania, ukázať rozdiely medzi dištančným vzdelávaním z tradičného. Existujú problémy rozpustné študentmi a učiteľmi vo vzdialenom vzdelávaní. Ukázalo sa, že účinnosť dištančného vzdelávania je určená použitím pedagogických technológií, ktoré sú základom dizajnu a implementácie dištančných kurzov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Technológie dištančného vzdelávania

Vzdialenosť Learning je školenie s pomocou technológií, ktoré umožňujú vzdelávanie na diaľku. Dňa 6. mája 2005 vydala objednávka Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, ktorá znie: "V rámci vzdialených vzdelávacích technológií sa vzdelávacie technológie realizujú najmä s využitím informačných a telekomunikačných technológií s nepriamym alebo nie sprostredkovaná interakcia pedagogického pracovníka a školenia ... "
V súčasnosti sa dištančné vzdelávanie vykonáva najčastejšie pri používaní internetu, poštový systém sa čoraz viac používa. Učiteľ (učiteľ) vykonáva výcvik v tzv. Virtuálnej triede, v ktorej môže študent ísť, keď to chce alebo pohodlne. Spravidla, aby sa dostal do takej virtuálnej triedy, študent potrebuje získať prihlasovacie meno a heslo, ktoré sú vydané po zápise na školenie.
Výhody dištančného vzdelávania:

• Možnosť zapojiť sa do pohodlného času, na vhodnom mieste a tempom. Neregulovaný segment času na rozvoj disciplíny.
• Paralelne s profesionálnym tréningom, t.j. bez oddelenia od výroby.
• Efektívne využívanie vzdelávacích oblastí, technických prostriedkov, vozidiel, koncentrovanej prezentácie vzdelávacích informácií a multi-prístup k nej znižuje náklady na špecialistov odbornej prípravy.
• Použitie vo vzdelávacom procese najnovších úspechov informačných a telekomunikačných technológií.
• Rovnaké príležitosti na získanie vzdelávania, bez ohľadu na miesto bydliska, zdravotného stavu, elitizmu a materiálnej bezpečnosti študenta.

Vzdialenosť Vzniklo relatívne nedávno a práve vďaka tejto novinke, zameriava sa na najlepšie metodické skúsenosti akumulované rôznymi vzdelávacími inštitúciami po celom svete - používať moderné a vysoko efektívne pedagogické technológie, ktoré spĺňajú potreby moderného vzdelávania a spoločnosti ako celku. Vďaka väčšej "metodickej" slobode a nezávislosti sú vzdialené kurzy v porovnaní s tradičnými, zavedenými desaťročiami, univerzitnými alebo školskými vzdelaním postavený na inovatívnych prístupoch k učeniu. Ale toto je osvetlené a obtiažnosti - vzdialené kurzy, ktoré sú založené na nových technológiách tréningu "nehadzujú" do štruktúry a programov tradičného vzdelávania. S kombináciou takýchto tradičných a inovatívnych kurzov musia ich vývojári zmeniť existujúce programy, aby vykonali ďalšie vzdelávanie učiteľov atď.

Medzi pedagogickými technológiami, tieto technológie, ktoré sú zamerané na skupinovú prácu študentov, odbornej prípravy v spolupráci, aktívny kognitívny proces, pracujú s rôznymi zdrojmi informácií, sú najväčším záujmom o dištančné vzdelávanie. Ide o tieto technológie, ktoré poskytujú rozsiahle využívanie výskumu, problematické metódy, využívanie poznatkov získaných v spoločnej alebo individuálnej činnosti, rozvoj nielen seba-kritického myslenia, ale aj kultúry komunikácie, schopnosť vykonávať rôzne sociálne úlohy Spoločné aktivity. Tiež tieto technológie najúčinnejšie riešia problémy osobného vzdelávania.

Školenia v spolupráci.Vyučovacia technológia v spolupráci sa objavila ako alternatíva k tradičnému systému chladiaceho systému. Jeho autori zjednotili tri myšlienky v jednom procese:

• Školenia v tíme,
• Školenia v malých skupinách.

Nazýva sa jeden termín - školenia v spolupráci. Pri školení v spolupráci bol hlavnou silou ovplyvňujúcim vzdelávací proces vplyv tímu, študijnej skupiny, ktorá je takmer nemožná v tradičnom vzdelávaní.

Pri štúdiu v spolupráci sa vyriešia nasledujúce úlohy:

• Študent je oveľa lepšie učenie, ak vie, ako vytvoriť sociálne kontakty s ostatnými členmi tímu;
• Zo schopnosti komunikovať s ostatnými členmi tímu závisí od zručnosti študentov kompetentne a logicky písať;
• V procese sociálnych kontaktov medzi študentmi, školenia ľudí, ktorí vlastnia určité vedomosti a pripravené získať nové poznatky v procese komunikácie medzi sebou, spoločnej kognitívnej činnosti.

Školenie v spolupráci je spoločným (rozdeleným, distribuovaným) vyšetrovaním, v dôsledku toho študenti spolupracujú, spoločne, spoločne výstavba, vyrábajú nové poznatky a neotvárajú objektívne reality, čo spotrebuje znalosti v hotovej forme.

Pracovať v skupinách.Učiteľ rozbije študentov do skupiny a dáva im úlohu (e-mailom, uverejňovaním informácií na stránke atď.). V tejto úlohe je spoločná téma nastavená na štúdium (problémová situácia, samostatná otázka témy atď.). Pomocou synchrónnej alebo asynchrónnej komunikácie musia študenti analyzovať (štruktúru) výslednú úlohu a rozdeliť na niekoľko úloh (od dvoch do štyroch). Ďalej plánujú svoju prácu a určujú, kto je zodpovedný za to, čo (kto sa pripravuje).

Ďalšia práca je postavená podľa nasledujúceho plánu:

1. Oznámenie expertov. Študenti zodpovední za konkrétnu otázku môžu v tomto štádiu zaviesť kontakty v sieti so svojimi "kolegami" z iných skupín, ktoré dostali tú istú úlohu. Ich spoločná úloha je diskutovať s každou inou stratégiou vyhľadávania a predloženia tohto materiálu iným členom skupiny, aby si vymenili známe informácie o tejto otázke podľa štúdia.

2. Vyhľadávanie a analýzu informácií. V tomto štádiu pracujú študenti individuálne, zbierať a analyzovať informácie. Ich úloha v tomto štádiu - čo najviac zoznámiť s otázkou, študovať materiál tak, aby im umožnil dosiahnuť úroveň "expertov" v tejto oblasti.

3. Odborníci na vzdelávanie. Po zbere a počiatočnej analýze informácií, odborníci znova spolupracujú. Zozbierané informácie navzájom predstavujú (alebo tretia strana, napríklad pozvaná "expert", expert), zhrnutie výsledkov vykonanej práce, vyrábať konečnú verziu prezentácie na túto tému, ktorú potom budú predložených ostatným účastníkom v skupine.

4. Všeobecná zbierka skupín. Každý z expertov "vráti" v lehote pre svoju skupinu a vykonáva prezentáciu. Jeho úloha zostupuje na skutočnosť, že v minimálnom čase musí učiť svojich spolužiakov tomu, čo si uznal a predložil vzdelávacie materiály, ktoré si užil pri príprave na seminár. V sieti, takéto udalosti sú najvhodnejšie vykonávané buď vo forme komunikácie študentov v rámci mailingových zoznamov (môžete a prenášať textové materiály a prezentácie programu PowerPoint), alebo vo forme multimediálneho telekonferencie (videokonferencie) .

5. Analýza práce. Po ukončení výmeny prezentácií a diskusiu o všetkých otázkach, ktoré neboli jasne uvedené v prezentáciách, študenti chodia na diskusiu a hodnotenie podskupiny vo všeobecnosti. Existuje príspevok každého k spoločnej príčine, či sa tím sa podarilo pracovať, proces učenia sa diskutovalo (ako pohodlne bolo komunikovať medzi sebou, či bolo všetko jasné, atď.).

Úspech práce skupín spolupráce priamo závisí od schopnosti učiteľa plánovať prácu skupiny a na schopnosť samotných študentov vybudovať svoje vzdelávacie aktivity, ktoré kombinujú individuálnu prácu s prácou v pároch a skupine ako celku . Ciele takejto práce by mali byť chápané a prístupné pre študentov. Zároveň by študenti mali pochopiť, že ide o spoločné aktivity, ale každý z nich má "jeho tvár" v tejto činnosti, zachováva svoju individualitu.

Metóda projektu. Metóda projektu je komplexná metóda učenia, ktorá vám umožní vybudovať proces učenia založený na záujmoch študentov, čo dáva príležitosť učiaci sa ukázať nezávislosť pri plánovaní, organizovaní a monitorovaní ich vzdelávacích a vzdelávacích aktivít, ktorých výsledkom je vytvorenie akéhokoľvek produktu alebo fenoménu.

Výsledky vyplnených projektov by mali byť "hmatateľné", t.j., ak ide o teoretický problém, potom jeho špecifické riešenie, ak je praktickým konkrétnym výsledkom, pripravený na zavedenie. Metóda projektov je založená na vývoji kognitívnych, tvorivých záujmov študentov, schopností nezávisle navrhujú svoje vedomosti, schopnosti navigovať v informačnom priestore, rozvoj kritického myslenia. Metóda projektu je vždy zameraná na nezávislú činnosť študentov - jednotlivca, pár, skupina, ktorú študenti vykonávajú určité časové obdobie. Táto metóda je organizovaná s metódou odbornej prípravy v spolupráci, problematickej a výskumnej metóde.

Práca na projekte je starostlivo plánovaná učiteľom a je diskutovaná so študentmi. V rovnakej dobe, podrobné štruktúrovanie vecnej časti projektu sa vykonáva s uvedením postupných výsledkov a načasovaním predloženia "verejných" výsledkov, to znamená, že ostatní študenti, odborníci, alebo napríklad, "Externí" používatelia internetu, ktorí priamo nesúvisia s procesom učenia.

V súčasnosti je zvykom prideliť sedem hlavných štádií práce na projekte:

1. Organizačné;
2. Výber a diskusia o hlavnej myšlienke, cieľoch a cieľoch budúceho projektu;
3. Diskusia o metodických aspektoch a organizácii práce študentov;
4. štruktúrovanie projektu s uvoľňovaním podúhkov pre určité skupiny študentov, výber potrebných materiálov;
5. Práca na projekte;
6. sčítanie, výsledky dizajnu;
7. Prezentácia projektu.

Formy organizácie spoločných aktivít študentov na projekte sa určujú na základe špecifík tém, cieľov spoločných aktivít, záujmov účastníkov projektu. Hlavnou vecou je, že v každom prípade ide o rôzne typy nezávislých aktivít študentov. Úspech projektových aktivít do veľkej miery závisí od organizácie práce v rámci skupiny, z jasnej distribúcie zodpovednosti a určenie foriem zodpovednosti za vykonanú prácu.

Mnohé vzdelávacie projekty sú založené na výskumných metódach učenia. Všetky aktivity študentov sa zameriavajú na tieto kroky:

• stanovenie problému a objektívne ciele vyplývajúce z nej;
• nominácia hypotézy svojich riešení;
• diskusia o výskumných metódach;
• vedenie zberu údajov;
• analýza získaných údajov;
• registrácia konečných výsledkov;
• zhrnutie, úprava, závery (použitie počas spoločnej štúdie metódy "Brainstorming", okrúhly stôl, štatistické metódy, tvorivé správy, prezentácie atď.).

Variant projektovej metódy je metóda telekomunikačných projektov.
Pod výcvikovým telekomunikačným projektom, spoločným vzdelávacím a vzdelávacím, tvorivým alebo herným činnostiam partnerských študentov organizovaných na základe počítačových telekomunikácií, ktoré majú spoločný cieľ, koordinované metódy, metódy činnosti zameranej na dosiahnutie všeobecného výsledku činností.

Telekomunikačné projekty sú odôvodnené pedagogicky v prípadoch, keď počas ich vykonania:

• viacnásobné, systematické, jednorazové alebo dlhodobé monitorovanie jednosmerného alebo iného prirodzeného, \u200b\u200bfyzického, sociálneho, atď.,, Vyžadujú si zber údajov v rôznych regiónoch, aby problém vyriešil;
• predpokladá sa porovnávacia štúdia, štúdia fenoménu, faktu, udalostí, ku ktorým došlo alebo prebieha v rôznych lokalitách s cieľom identifikovať určitý trend alebo prijatie, rozhodnutia, rozvoj návrhov;
• porovnávacia štúdia efektivity použitia rovnakých alebo rôznych (alternatívnych) spôsobov riešenia jedného problému, jednej úlohe na identifikáciu najúčinnejších, prijateľných, prijateľných riešení, t.j. Získať údaje o objektívnej efektívnosti navrhovaného spôsobu riešenia problému;
• ponúka sa spoločná tvorivá tvorba, nejaký druh vývoja, praktický (vylučovanie novej odrody rastlín v rôznych klimatických zónach) alebo tvorivej práce (tvorba časopisu, novín, hier atď.);
• plánuje sa držať fascinujúce dobrodružné spoločné hry, súťaž.

V súčasnosti sa v domácej metodike vyvinula veľa typov telekomunikačných projektov. Zároveň sú hlavné typologické funkcie nasledovné:

1. Dominantná v projekte Metóda: výskum, kreatívny, rolevo hier, zavedenie-približovanie, pr.
2. Koordinačný charakter prírody: okamžité (tvrdé, flexibilné), skryté (implicitné, simulovanie účastníka projektu).
3. Povaha kontaktov (medzi účastníkmi jednej vzdelávacej inštitúcie, triedy, miest, regiónov, krajín, rôznych krajín sveta).
4. Počet účastníkov projektu.
5. Trvanie projektu.

Akýkoľvek telekomunikačný projekt sa vykonáva v niekoľkých etapách, ktoré sú starostlivo naplánované a premyslené. V súčasnosti je zvykom prideliť sedem hlavných štádií práce na projekte:

1. Organizačné;

2. Výber a diskusia o hlavnej myšlienke, cieľoch a cieľoch budúceho projektu;

3. Diskusia o metodických aspektoch a organizácii práce študentov;

4. štruktúrovanie projektu s uvoľňovaním podúhkov pre určité skupiny študentov, výber potrebných materiálov;

5. Práca na projekte;

6. sčítanie, výsledky dizajnu;

7. Prezentácia projektu.

V priebehu práce na telekomunikačných projektoch môže byť potrebné nielen v obvyklej výmene myšlienok, myšlienok, názorov na konkrétnu príležitosť, ale aj potrebu rýchleho hľadania riešenia určitého problému, hľadaním nápadov. V tomto prípade sa táto metóda ukázala ako "Brainstorming".

Pri plánovaní telekomunikačných projektov je tiež potrebné zvážiť formy organizovania práce študentov. Tieto formuláre sa môžu líšiť:

• jednotlivé projekty (vo veľkom projekte),
• párové projekty, keď partneri pracujú na jednom projekte,
• skupinové projekty, keď sa projekt zúčastňuje na oboch stranách alebo dokonca skupinách z viacerých regiónov.

Projekty môžu byť vykonané pomocou e-mailu, vo forme telekonferencií alebo webových úloh. Formy organizácie spoločných aktivít študentov na projekte sa určujú na základe špecifík subjektov, cieľov spoločných aktivít, záujmov účastníkov projektu. Hlavnou vecou je, že v každom prípade ide o rôzne typy nezávislých aktivít študentov. Úspech projektových aktivít do veľkej miery závisí od organizácie práce v rámci skupiny, z jasnej distribúcie zodpovednosti a určenie foriem zodpovednosti za vykonanú prácu.

Problémová technológia.Problém je komplexná kognitívna úloha, ktorej riešenie predstavuje významný praktický alebo teoretický záujem. Ak je problém správne formulovaný, bude vykonávať funkciu logického nástroja definujúceho smeru vyhľadávania nových informácií a tým zabezpečiť účinnosť činností súvisiacich s jeho rozhodnutím.

V procese problému učenia sa pozornosť študentov zameriava na dôležité otázky, stimulujú informatívnu činnosť, prispievajú k rozvoju zručností a zručností na riešenie problémov. Vzdelávací proces je postavený po študentovi, všetky práce sú organizované v malých skupinách. Úloha učiteľa prichádza na pozorovanie, podporu - už viac. Tieto problémy budú zvedaví študenti a prispievajú k tomu, že študenti nezávisle zvládnú veľké objemy nových poznatkov. Študenti začnú kriticky a analyticky premýšľať, naučiť sa hľadať príslušné zdroje informácií a zdrojov potrebných na vyriešenie problému.

Problémy, ktoré predkladajú pred študentmi, sú vložené do systému, to znamená, že s každým novým problémom je komplikácia materiálu, študenti majú nové informácie a ísť z jednej úrovne do druhého.

Veľmi úzko súvisí s metódou výskumu, na základe odbornej prípravy v spolupráci. Je široko používaný v rôznych disciplínach, ale jasnejšie všetko v prírodných vedách.

Úlohou učiteľov je rozvíjať, formulovať úlohy - problémy.

Výskumná metóda.Výskumná metóda vzdelávania je veľmi často základom projektových aktivít študentov, a to v rámci pravidelných a telekomunikačných vzdelávacích projektov. Hlavnou myšlienkou výskumnej metódy je využiť vedecký prístup k riešeniu vzdelávacej úlohy. Práca študentov v tomto prípade je založená na logike klasického vedeckého výskumu, pomocou všetkých metód a techník vedeckého výskumu charakteristického pre vedcov.

Hlavné štádiá organizácie vzdelávacích aktivít pri použití metódy výskumu:

1. Definícia celkovej témy objektu výskumu, predmetu a objektu.

Pri výbere témy, sociálne, kultúrne, ekonomické, atď. Význam. Zamýšľaná myšlienka môže byť správne realizovaná len vtedy, keď sa bude zvážiť v určitom systéme vedomostí, sociálneho fenoménu, ekonomického problému atď.

2. Detekcia a formulácia spoločného problému.

Existuje množstvo problémov, z ktorých diskusia povedie k študentom, o ktorom sa diskusia vedie k ďalšiemu kroku - formulovať na základe súkromných spoločných problémov. Diskutuje sa o relevantnosť a novosť štúdie, ktorá pomôže vyriešiť formulované problémy.

3. Formulácia hypotéz.

Študenti s pomocou učiteľa formulujú hypotézu štúdia, ktorá im slúži ako usmernenie pri hľadaní potrebných informácií. Hypotézy sú zvyčajne formulované ako niektoré vzťahy medzi dvoma alebo viacerými udalosťami, javmi.

4. Stanovenie metód zberu a spracovania údajov na potvrdenie predĺžených hypotéz.

Na určenie najúčinnejších metód zhromažďovania a spracovania údajov o tejto otázke je potrebné použiť prvky metodiky odbornej prípravy v spolupráci. Práca v tomto prípade sa vykonáva v malých skupinách (3-4 študenti). Študenti a učiteľ musia definovať výskumné metódy (štúdium primárnych zdrojov, prieskumu, rozhovorov atď.) A koordinovať ich včas. Metódy a zdroje informácií získavajú informácie, metodika spracovania informácií sa tiež diskutuje.

5. Zber údajov.

Na fáze zberu údajov vykonávajú študenti nezávislý výskum alebo prácu v malých skupinách. V procese zberu údajov definujú metódy spracovania údajov. Stanovujú sa aj metódy dizajnu výsledkov (vedecký článok v novinách, časopise, sieťovej konferencii, video film, prezentácia na internete atď.).

6. Diskusia o získaných údajoch.

Zozbierané materiály môžu byť oznámené učiteľovi a iným študentom skupiny v rôznych formách, ktoré skupina súhlasila v predchádzajúcom štádiu štúdia, napríklad:

• listová správa o konferencii o sieti;
• chat;
• Webových stránok na tému;
• argument;
• hry na hranie rolí, PR.

Po prezentácii týchto údajov skupina diskutuje a analyzuje poskytnuté informácie.

7. Kontrola hypotéz.

Ak údaje poskytnuté Skupina a učiteľa, ďalšia etapa štúdie vyskytuje - kontrola predĺžených hypotéz. Problém a hypotéza opäť predstavuje celú skupinu. Vyberú sa len tie hypotézy, ktoré majú dostatok údajov o údajoch o jej potvrdení.

8. Znenie pojmov, zovšeobecnenia, závery.

Z súborov zozbieraných údajov existujú zovšeobecnenia na základe zavedených vzťahov nominovaných hypotézami, ktoré sa stali schválenými. Všetky z nich sú nejako pevné.

9. Uplatňovanie záverov, záverov.

Študenti robia závery o možnosti uplatnenia výsledných záverov v živote svojho mesta, obce, krajiny, ľudstva a prichádza k formulácii nových problémov (na súčasnosť, do budúcnosti).

Individuálne a diferencované učenie.Osobná orientovaná pedagogika zakladá úlohu identifikácie a komplexného rozvoja jednotlivých schopností študentov. V súčasnosti sa vzdelávanie čoraz viac obracia na individuálne vzdelávanie, a to aj počas vzdialeného vzdelávania. Jednotlivý prístup k študentovi možno poskytnúť len vtedy, ak učiteľ určite určuje pôvodnú úroveň svojich štúdií, individuálnych schopností, ktoré je možné len na základe dôkladného testovania. V budúcnosti výberom potrebných spôsobov odbornej prípravy a vykonávania jednotlivých konzultácií (vrátane metodiky budovania individuálnej trajektórie odbornej prípravy pre tohto konkrétneho študenta), študent získa potrebné vedomosti a zručnosti v súlade s vzdelávacími úlohami.

V praxi sa individuálny tréning v čistej forme používa relatívne zriedka. Najčastejšie je individuálny tréning kombinovaný s diferencovaným učením, to znamená, že je implementovaný na základe diferenciácie.

Za podmienok dištančného vzdelávania sú rôzne typy a formy diferenciácie spôsobené veľmi špecifickým vzdelávaním v sieťach, kde sa niekedy zhromažďujú študenti rôznych úrovní odbornej prípravy v skupinách. Preto podľa úrovne odbornej prípravy študentov v niektorých prípadoch sa predpokladali, ako sú úrovne A, B a C.

Keď sa naučil, problém diferenciácie nadobúda svoj význam oveľa väčší rozsah s na plný úväzok, pretože kontingent stážistov, zjednotených v jednej skupine, môže byť mimoriadne nehomogénny. Preto každý takýto kurz začína skúmaním študentov as testovaním na definíciu úrovne pripravenosti v tomto smere výcviku. Vzhľadom na výsledky testovania Učiteľ buduje všetky taktiky učenia každého študenta a tvorí skupiny spolupráce.

Modulárne učenie.V pedagogii a metódach sa modul považuje za dôležitú súčasť celého systému, bez vedomia, o ktorej didaktický systém nefunguje.

Modulárny výcvik zahŕňa tuhé štruktúrovanie vzdelávacích informácií, učenie a organizovanie študentov s plnými, logicky dokončenými tréningovými jednotkami (moduly). Modul sa zhoduje s predmetom učebného predmetu. Avšak, na rozdiel od témy v module, všetko sa meria, všetko sa odhaduje: Úloha, práca, návšteva tried, štartér, stredne pokročilých a konečnej úrovne študentov. Modul jasne definuje ciele vzdelávania, úloh a úrovní štúdia tohto modulu, zručností a zručností. V modulárnom vzdelávaní je všetko vopred naprogramované vopred: nielen sekvencia štúdia vzdelávacieho materiálu, ale aj úroveň asimilácie a kontroly kvality asimilácie.

Modulárny výcvik je jasne postavená vzdelávacia technológia založená na vedecky založených údajoch, čo neumožňuje výraz, ako je to možné s inými metódami vzdelávania.

Žiaci počas modulárneho výcviku by mali vždy poznať zoznam základných pojmov, zručností a zručností pre každý špecifický modul, vrátane kvantitatívneho meradla hodnotenia kvality vzdelávacieho materiálu. Na základe tohto zoznamu sa vydávajú otázky a úlohy odbornej prípravy, ktoré pokrývajú všetky druhy práce na module a sú podniknuté na kontrolu po štúdiu modulu. Monitorovací formulár je spravidla test.

Tréningové moduly a testy možno ľahko preniesť do počítačového média. Táto technológia umožňuje pokryť veľký počet študentov s procesom učenia, dajte tréning na toku.

Tréningový kurz, spravidla, obsahuje aspoň tri moduly. V tomto prípade môže byť samostatný modul teoretická jednotka a praktická práca a záverečné projekty.

Pri vývoji modulu, skutočnosť, že každý modul musí poskytnúť úplne definovanú samostatnú časť poznatkov, tvoria potrebné zručnosti. Po štúdiu každého modulu študenti dostanú odporúčania učiteľa na ich ďalšiu prácu. Počet bodov strelil študentom z možného, \u200b\u200bštudent sám môže posúdiť svoj akademický výkon.

Počas modulárneho vzdelávania sa najčastejšie používa hodnotenie hodnotenia vedomostí a zručností študentov. Hodnotenie hodnotenia vám umožňuje charakterizovať kvalitu jeho prípravy na túto špecialitu s veľkým stupňom dôvery. Avšak, nie každý ratingový systém vám umožní urobiť to. Zvolené svojvoľne, bez dôkazu o jeho účinnosti a účelnosti, môže viesť k formalizmu pri organizovaní vzdelávacieho procesu. Problém je, že rozvíjať kritériá pre vedomosti a zručnosti, ako aj ich hodnotenia - prípad je veľmi pracné.

Modulárne vzdelávacie programy sú vytvorené ako sada modulov. Pri určovaní celkového hodnotenia sa podľa sadzby, výsledky ratingu sú zahrnuté v ňom s príslušnými telesnými koeficientmi stanovenými autormi autora.

V modulárnom tréningu sa každá úloha odhaduje v bodoch, jeho hodnotenie a čas realizácie je stanovený (včasné vykonávanie úlohy sa hodnotí aj zodpovedajúci počet bodov) tj. Základným princípom riadenia kontroly je kontrolovať a posúdiť kvalitu vedomostí a zručností, berúc do úvahy systematickú prácu študentov.

Po ukončení štúdia na základe modulárnych odhadov sa určuje celkové hodnotenie, ktoré sa zohľadní pri určovaní výsledkov konečnej kontroly na túto tému.

Pri vykonávaní konečnej kontroly musia byť skúšky sumarizovať, odrážať základné pojmy kurzu a neopakujte problémy modulárnej kontroly a študenti by mali poznať tieto otázky skúšky vopred.

Herné technológie.Herné technológie sa používajú pri učení od nepamäti. V súčasnosti sa široko používajú len v oblasti základného vzdelávania, priemerná a vyššia škola odvolanie veľmi zriedkavo. Na dištančnom vzdelávaní sú herné technológie schopné riešiť mnohé problémy spôsobené špecifikámi virtuálneho komunikačného prostredia. Zároveň sa herné prostredie stáva internet, ktorý diktuje svoje zákony didaktickej implementácie tejto vzdelávacej technológie.

Na jednej strane môže byť hra úspešne využitá v počiatočných štádiách učenia, keď sa študenti budúcich virtuálnych tréningových tímov zoznámia s nimi. A v tomto prípade môžu byť hry úspešne kombinované s rôznymi psychologickými a pedagogickými vzdelávacími schopnosťami v komunikácii. Na druhej strane, hry sa môžu použiť priamo v procese učenia.

V technike sa prideľujú tieto typy pedagogických hier:

• Školenia, školenia, controlling a zovšeobecnenie,
• kognitívne, vzdelávacie, rozvojové, \\ t
• reprodukčné, produktívne, kreatívne,
• komunikačné, diagnostické, odborné poradenstvo, psychotechnické, atď.

Podľa povahy hernej techniky, \u003d predmet, pozemok, úloha, obchod, imitácia a hry v dramatizácie.

Ďalšie informácie o niektorých typoch hier:

• Simulačné hry.
  Mimovoľne, činnosť niektorých organizácií, podnikov spoločnosti. Udalosti, špecifické aktivity ľudí (stretnutie, rozvoj projektu atď.), Ako aj situácia, podmienky, v ktorých sa udalosť vyskytne alebo sú vykonávané činnosti. Scenár simulačnej hry obsahuje sprisahanie, popis štruktúry a účelu imitovaných procesov a objektov.
• Prevádzkové hry
  Pomôcť vypracovať všetky špecifické operácie (napríklad na vytvorenie e-mailovej zručnosti alebo vyhľadávacieho systému). Hry sa vykonávajú v podmienkach napodobňujúcich skutočné.
• Vykonanie úlohy
  Realizuje sa taktika správania, akcií, výkonnosti funkcií a zodpovedností konkrétnej osoby. Model sa vyvíja s scenárom, role sú distribuované medzi účastníkmi.

V štruktúre akejkoľvek hry možno rozlíšiť nasledujúce prvky, z ktorých každý by mal byť starostlivo premyslený a je plánovaný pred zápasom:

• Rolí, prijímanie študentov,
• Herné akcie ako prostriedok na implementáciu týchto rolí, \\ t
• Hracích agens, ktoré nahrádzajú skutočné veci
• Skutočné vzťahy medzi hraním,
• Plot (obsah) hry.

Na rozdiel od hry majú všeobecné pedagogické hry významné znamenie - jasný cieľ učenia a zodpovedajúci pedagogický výsledok, vzdelávaciu a informačnú orientáciu.

Hra forma tried sa vytvára pomocou herných techník a situácií, ktoré vám umožnia zintenzívniť kognitívnu aktivitu študentov.

Pri plánovaní hry sa didaktický gól zmení na úlohu hry, vzdelávacie aktivity podliehajú pravidlám hry, vzdelávací materiál sa používa ako prostriedok pre hru, prvok súťaže je zavedený do výcviku, ktorý prekladá Didaktická úloha v hre a úspešná implementácia didaktickej úlohy je spojená s výsledkom hry.

Najdôležitejšou úlohou v herných technológiách patrí do konečnej retrospektívnej diskusie, v ktorej študenti spoločne analyzujú kurz a výsledky hry, pomer hry (imitácia) modelu a reality, ako aj priebeh vzdelávacej a hernej interakcie.

Metóda "Brainstorming"

Školenie v spolupráci, metóda projektu, problémové učenie, herné technológie navrhnúť skupinové spoločné dielo študentov. Aby bolo možné úspešne vyvinúť rad algoritmov, techniky, rozhodovacích technológií, rozvojom spoločnej stratégie činností a riešenie vznikajúcich problémov, pričom nájde ich riešenia, ktoré sa úspešne používajú v priebehu diskusie, projektov, atď. Môže to byť situácia, keď potrebujete vziať kolektívne riešenie alebo generovať novú myšlienku vo veľmi tesnom čase. V tomto prípade sa taký príjem ako "brainstorming" ukázal ako dobre zavedený (podľa zavedenej tradície, nazýva sa metóda, hoci nie je úplne pravda z terminologického hľadiska).

Táto metóda sa vykonáva nasledovne. S pomocou internetu (e-mail, telekonferencia, chat), každá skupina partneri prenášajú svoje nápady vodcu. Tieto myšlienky sa zaznamenávajú na partnerských počítačoch, zapamätajú sa a po skončení komunikácie sa vytlačí na tlačiarni v požadovanom množstve kópií na ďalšiu diskusiu v skupinách. Počas relácie nie sú myšlienky diskutované, ale jednoducho opravené.

Po skončení "brainstormingu", členovia tímu pod vedením svojho vodcu zhromažďujú a diskutuje o najviac racionálne z hľadiska väčšiny účastníkov z ich čísla. Ak je autorom myšlienky prítomný, má možnosť objasniť svoju myšlienku.

Osobné vlastnosti vodcu majú veľmi dôležité v takýchto diskusiách, ktoré by mali dodržiavať taktiku "benevolentného pozorovateľa". Takže, ak podľa názoru učiteľa študenti tieto rozhodnutia neprijímajú, nemal by "správny". Stále to môže byť, že sú v konečnom dôsledku správne. Študenti musia nájsť a opraviť svoje chyby. Vybrané a primerané myšlienky skupiny sa pripravujú vo forme upraveného textu na počítači a potom posielajú e-mailom partnerom. Partneri. V priebehu následných diskusií partneri prichádzajú do konsenzu a dohodli sa na spoločnom rozhodnutí.

Brainstorming ako metóda na rozvoj veľkého počtu myšlienok v krátkom časovom období je najúčinnejšia, keď kolektívne vyhľadávanie problémov v skupine pozostávajúcej z najviac dvanástich človeka. Každý člen skupiny ponúka aspoň jeden ísť na vyriešenie problému. Nápady nepodliehajú hodnoteniu, diskusii alebo kritike. Optimálne trvanie brainsermingu je asi 30 minút.
V rámci internetu je táto metóda efektívna pri vykonávaní multimédií, audio a videokonferencie a online chaty, to znamená, že v podmienkach intenzívnej komunikácie v reálnom čase.

Hlavné etapy "Brainstorming":

• definícia problému
• výber generátorov nápadov a odborníkov,
• vykonávanie diskusie o probléme a vstupných nápadoch
• diskusia o myšlienkach a ich poradí podľa stupňa dôležitosti
• definícia priorít a kolektívny výber najcennejšej myšlienky.

Ako je postavený proces rozvíjania a diskusií o nápadoch? Po nastavení problému, moderátor položí úlohu - na výmenu informácií o informáciách o probléme. Zároveň je výmena informácií výlučne skutočná a objektívna a počas tohto obdobia sa účastníci pokúšajú zdržať sa hodnotenia. Vzrušujúce informácie, účastníci "Brainstorming" prechod na jeho analýzu. Teraz majú možnosť povedať všetko, čo premýšľajú o zozbieraných údajoch. Prezentácia v tomto čase registruje (píše) všetky odhadované názory vyjadrené, bez toho, aby sa predčasne pokúsili vyriešiť problém. Ďalej, vedúci ponúka skupinu, aby našla riešenie problému. Táto fáza vyžaduje maximálnu predstavivosť. Hlava zaznamenáva navrhované riešenia. Navrhované rozhodnutia skupiny porovnáva s analýzou vykonanou počas druhej fázy. Niektoré z myšlienok sa vyhodia, iné sú kombinované, vedú skupinu na konečné riešenie, ktoré spĺňa všetkých účastníkov. Pri sumarizácii sa spýta hlavná otázka: je povolená problémová situácia (je možné dosiahnuť)? Je tiež dôležité určiť, či je situácia jasne chápaná účastníkmi "Brainstorming", či už sa prístupy, kritériá na riešenie problému, boli vybrané, a či vypracovať odporúčania pre praktické opatrenia.

Výhody metódy:

• zabezpečenie rovnakej účasti každého člena skupiny brainstormingu v diskusii o probléme a nominácii myšlienok, \\ t
• rovnosť produktivity v ktoromkoľvek štádiu rozhodovacieho procesu, \\ t
• možnosť upevnenia a neustáleho nahrávania všetkých rozšírených myšlienok
• priaznivé podmienky pre účinok myšlienok "reťazovej reakcie".

Metóda Nevýhody:

• schopnosť dominovať jedného alebo dvoch vodcov - najviac aktívnejších účastníkov skupiny,
• pravdepodobnosť "slučky" na myšlienku toho istého typu,
• potreba požadovanej úrovne spôsobilosti a dostupnosť zástupcov rôznych špecialít v zložení jednej skupiny, \\ t
• obmedzený čas na držanie

Internetovo orientované pedagogické technológie

Táto kapitola uvádza niektoré vzdelávacie technológie, ktoré sú už dlho známe v systéme na plný úväzok, ale nedávno v trochu modifikovanom formulári viac a častejšie sa začali používať počas diaľkového vzdelávania.

1. Individuálny tréning

Individuálne mentorstvo. Sieťový mentor je profesionál v konkrétnej oblasti predmetu, ktorý pomáha študentovi nezávisle zvládnuť túto alebo túto otázku ako rámec učebných osnov a mimo nej (najmä pokiaľ ide o individuálnu prácu s talentovanými deťmi). Tento formulár práce so študentmi je ideálny pre internet, pretože pri komunikácii e-mailom alebo v chaty, študenti sa cítia viac relatívne k osobnej komunikácii na plný úväzok s dospelým mentorom. Oneskorená komunikácia vám umožňuje jasnejšie formulovať otázky a odpovede na ne. Mentorption končí, keď sa študent vyrovná s úlohou alebo demontované s témou.

2. Pár školenia

Opakovanie. Dvaja účastníci skupiny sú spoločne pripravení na konečnú prezentáciu (prezentácia projektu, prezentácia so správou na konferencii atď.). Každý z nich pripravil svoju vlastnú prezentáciu. Avšak, nová úloha je "stratiť" navzájom pred sebou, a potom diskutovať o ich kvalite, navzájom sa opýtať čo najviac otázok, ako je to možné, snažiť sa predpovedať, aké situácie sa môžu vyskytnúť počas budúcej oficiálne plánovanej prezentácie pred celú skupinu. Po náhľadovom a diskusii študenti upravujú svoje materiály, pomáhajú sa navzájom v ich zdokonalení (spracovanie). S takýmto formou práce sú študenti hlbšie do podstaty otázky otázky, vopred "vyslovuje" celý prezentačný materiál, ktorý umožňuje vyriešiť tieto úlohy:

• strach z verejnej reči sa odstráni;
• dôvera zvyšuje svoje vlastné sily;
• materiál je lepšie zapamätaný;
• všetky nepresnosti sa upravia vopred (čo vám umožňuje predložiť predtým overenú verziu prezentácie, ktorá neobsahuje chyby);
• Študenti sú opäť vyškolení v používaní sieťových zdrojov a technológií (napríklad s účasťou na video konferencii alebo chate).

Penpals.Už "klasická" forma komunikácie študentov na internete. Chatická korešpondencia, Chat Chat Izby sú veľmi účinné pri učení cudzích jazykov, na jazykové zručnosti a zručnosti a komunikáciu s rodenými reproduktormi. Avšak, mnoho rokov skúseností u učiteľov pracujúcich so študentmi na internete ukázali, že jednoducho korešpondencia - bez určitej témy a nie kontrolované učiteľom nebude účinná a sotva sa spustí, môže okamžite prerušiť. "Pretrvávajúci priatelia" by mali byť stanovené osobitné úlohy, ich aktivity by sa mali zapadnúť do určitého vzdelávacieho kurzu a implementované podľa plánu. Táto forma práce je veľmi často používaná pri vyučovaní študentov na projekte, v projektoch na humanitárnych disciplínach.

Spoločná kreatívna práca.Táto technika je tiež dobre známa všetkým, ktorí pracovali so študentmi v rámci telekomunikačných projektov. Študenti dostávajú jednu kreatívnu úlohu pre dvoch a začať pracovať na tom ako spoluautori. V rovnakej dobe, rôzne systémy spoločnej činnosti, ktorú si študenti môžu vybrať, alebo to môže navrhnúť učiteľa.

Preskúmanie. Táto forma spolupráce študentov poskytuje výmenu preskúmaní na vzájomnej práci. Učiteľ kladie úlohu pred dvomi študentmi: napíšte ako úverové práce abstraktné, a potom si vymeniť tieto eseje a napíšte si ich recenziu. Keď sa práca vykonáva, študenti sú poslaní e-mailom svoju prácu a recenzie na nich pre učiteľa, kontroluje a dáva ich pripomienky.

3 . Kolektívne vzdelávanie

Spor. Spor je verejným sporom, jedným z aktívnych foriem práce so študentmi. Zvyčajne venované diskutovať o aktuálnych problémoch. Spory môžu byť tiež vykonané pomocou asynchrónnej komunikácie (pomocou poštového zoznamu, fórami) a telekonferencií v reálnom čase.

Spor by mal byť starostlivo naplánovaný a účastníci sporov by sa mali oboznámiť s témou, aby ste študuli dostatok primárnych zdrojov, aby sa hádali, aby sa bránili svoj názor.

Ďalej sa spor uskutočňuje buď vo forme videokonferencie, ktorá je veľmi blízko k metóde organizácie tradičného sporu, alebo vo forme asynchrónnej konferencie. V tomto prípade niektorý z účastníkov alebo učiteľov píše vstup. Každý študent (pár, skupina študentov) zverejňuje ich prejav na konferencii; Potom je tu odôvodnená diskusia, v ktorej kľúčová úloha, opäť hrá koordinátora. Trvanie asynchrónneho sporu spravidla nepresahuje dva týždne.

Spor je možné kombinovať s hraním rolí, jednotlivca alebo príkazu.

Správa (Prezentácia).Verejná správa, ktorá je podrobnou prezentáciou konkrétnej témy, otázka programu. Správa môžu predkladať rôzni účastníci procesu učenia:

• ako učiteľ (lektor, koordinátor atď.);
• pozvaný odborník;
• študentov;
• skupina študentov.

Zároveň, ak s na plný úväzok je reproduktor a študijná skupina na jednom mieste, s diaľkovým tréningom, všetky tieto prítomné sú navzájom od seba na diaľku a samotná správa sa vykonáva vo forme telekonferencie v reálnom čase.

Literatúra

1. Abdullayev S. G. Hodnotenie účinnosti systému dištančného vzdelávania // Telekomunikácie a informatizácia vzdelávania. - 2007. - N 3. - P. 85-92.

1. Averchenko L. K. Vzdialená pedagogika v oblasti vzdelávania dospelých // filozofia vzdelávania. - 2011. - № 6 (39). - P. 322-329.

1. Abrahamov Yu. S. Prax tvorby informačného a vzdelávacieho prostredia založeného na odľahlých technológiách // Telekomunikácie a informatizácia vzdelávania. - 2004. - N 2. - P. 40-42.

1. Bokkov V. E. Vzdelávací a metodický komplex ako základ a prvok zabezpečenia kvality dištančného vzdelávania // kvalita. Inovácie. Vzdelávanie. - 2004. - N 1. - P. 53-61.

1. Vasilyev V. Vzdialenosť Learning: Prístup aktivity // Vzdialený a virtuálny tréning. - 2004. - n 2. - P. 6-7.

Základné princípy a aspekty dištančného vzdelávania

Podľa diaľkového vzdelávania (BC) sa chápe ako komplex vzdelávacích služieb poskytovaných širokými segmentmi obyvateľstva v krajine av zahraničí s pomocou špecializovaného informačného a vzdelávacieho prostredia založeného na výmene informácií o školení (satelitná televízia, rádio) , Počítačová komunikácia atď.).

Vzdialené vzdelávanie je jednou z foriem nepretržitého vzdelávacieho systému, ktorý je určený na realizáciu ľudských práv o vzdelávaní a prijímaní informácií. Pred povolením rovnakých príležitostí vo výučbe školákov, študentov, civilných a vojenských špecialistov, nezamestnaných v akýchkoľvek oblastiach krajiny iv zahraničí v dôsledku aktívnejšieho využívania vedeckého a vzdelávacieho potenciálu popredných univerzít, akadémií, inštitúcií, rôznych sektorových odborných vzdelávacích a rekvalifikačných centier , ako aj kvalifikácia a iné vzdelávacie inštitúcie. Predtým bude možné získať základné alebo ďalšie vzdelávanie paralelne s hlavnou činnosťou osoby. Nakoniec, vytvorený systém diaľkového vzdelávania (DDO) je zameraný na rozšírenie vzdelávacieho prostredia v Rusku.

Z hľadiska organizovania a podpory vzdelávacieho procesu, v rámci BD, možno rozlíšiť niekoľko skupín problémov.

Po prvé, toto sú problémy vytvárania rôznych úrovní:

Globálne (medzinárodné a federálne) veže a ich ustanovenie;

Regionálne SDO a ich ustanovenie;

Miestne veže a ich ustanovenie.

Po druhé, toto sú problémy organizácie ako také: \\ t

Koncepčné modely a didaktické aspekty;

Systém konzultantov učiteľov a spôsoby ich interakcie so stážistami;

Testovanie v systéme;

Technológia a informačné vzdelávacie prostredie;

Metódy prevodu vzdelávacích informácií a komunikácie.

Globálne systémy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili možnosť osvietenia a vzdelávania najširšie masy ruskej populácie prostredníctvom využívania médií, ako je televízia a rádio.

Program Live Streaming je široko používaný po celom svete pre dištančné vzdelávanie. Je možné, že ukazuje prednášky, kognitívne programy pre široké publikum bez následných testov a prevodu prednášok s následným odovzdaním. V prvom rade môže byť obsah takýchto "základných školách" ekonomickými, právnymi, environmentálnymi, vedeckými, kultúrnymi a inými oblasťami poznatkov.

Globálna prednášková sála, Univerzita MiRA, Medzinárodná elektronika, atď medzi účastníkmi rôznych častí Zeme. Rusko v blízkej budúcnosti by malo byť integrované do týchto systémov.

Regionálne systémy sú navrhnuté tak, aby riešili vzdelávacie úlohy v rámci každého jednotlivého regiónu Ruska s prihliadnutím na jeho vlastnosti. Musia organicky vstupovať do Eddo z federálnej úrovne. Preto, keď sú vytvorené, získava dodržiavanie požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu.

Miestne systémy môžu byť použité na úrovni samostatnej profesionálnej oblasti vedomostí alebo v rámci jedného mesta alebo univerzity.

Centrálny odkaz CADO je prostriedkom telekomunikácií, čo umožňuje poskytovať vzdelávacie prívody:

Potrebné vzdelávacie a vyučovacie materiály;

Spätnú väzbu medzi učiteľom a študentom;

Pedagogický dizajn a pedagogické technológie 253

Výmena informácií o riadení vo vnútri systému;

Výstup do medzinárodných informačných sietí, ako aj na pripojenie v EDO zahraničných užívateľov.

Vytvoriť domácu základnú dosku:

Vytvorte all-ruskú sieť interaktívnej satelitnej televízie, pozostávajúcej z centrálnych a regionálnych vzdelávacích televíznych štúdií spojených satelitnými komunikačnými kanálmi;

Integrácia a rozvoj predovšetkým v oblasti počítačových telekomunikačných systémov vyššieho vzdelávania: RUNNET, UNICOR, Relarn;

Zabezpečiť interakciu priemyslu a iných sietí existujúcich v Rusku;

Vytvorte distribuovaný systém zdrojov vzdelávania dostupných na počítačových telekomunikáciách;

Implementovať vývoj elektronického knižničného systému. Vzdelávanie dištančného vzdelávania vo vyspelých krajinách Západu má svoje rozdiely. Po prvé, môžete prideliť dve koncepty organizácií CDO: Severoamerické a európske.

Pre programy dištančného vzdelávania v Spojených štátoch, viac ako milión študentov hosting školení prostredníctvom verejného televízneho systému (PBS-TV) študoval v Spojených štátoch (verejný vysielanie systému, PBS-TV). Program udeľovania dospelých (služba vzdelávania PBS dospelého) interakcia s 1500 vysokých škôl a miestnych staníc (Brock 1990). Program ponúka kurzy v rôznych oblastiach vedy, podnikania, riadenia. Vzdelávacie kurzy prenášané v štyroch vzdelávacích kanáloch sú k dispozícii všetkým študentom v celej krajine a prostredníctvom komunikačného satelitu a ďalších krajín.

Mimo Severnej Ameriky, dištančné vzdelávanie vyvíja najmä "otvorené" univerzity, ktoré financujú vládu a poskytujú kurzy pomocou rozhlasu a televízie. Nedávno sa používajú počítačové technológie. Elektronické programy vyššieho vzdelávania sa vyvíjajú v 30 krajinách.

Prezentujte záujem vzdelávacieho programu pomocou nových informačných technológií, vrátane satelitnej televízie, počítačových sietí, multimédií atď.

V Spojenom kráľovstve sa viac ako 50% vzdelávacích programov pre oddelenie MASTER v oblasti riadenia vykonáva pomocou metód. Popredná európska organizácia tejto oblasti je otvorenou školou Business British Open University.

V systémoch dištančného vzdelávania, ktoré nepoužívajú princíp spätnej väzby, sú informácie potrebné na prednášky, seminár a iné druhy obsadené, zvyčajne centrálne fixované na videokazete alebo videom. Okrem toho môžu byť použité zvukové nahrávky a záznamy o magnetických diskoch. Ďalej sú tieto materiály odosielané, vrátane využívania počítačových sietí, priamo na vzdelávacie inštitúcie, kde sa používajú počas školení. Táto metóda sa používa napríklad Národné dištančné vzdelávacie centrum pre centrum národné destengement na diaľku (CEND, FRANCE), založená v roku 1939, ktorá poskytuje dištančné vzdelávanie viac ako 350 tisíc užívateľov v 120 krajinách sveta. Pri príprave 2500 vzdelávacích kurzov sa zúčastňuje asi 5 tisíc učiteľov.

Spolu s programami určenými pre dostatočne hromadné publikum boli adresné cykly prednášok a tried široko distribuované, čo umožňuje študentom na konci kurzu, absolvovanie skúšok, aby získal zodpovedajúci diplom, certifikát atď.

Je veľmi dôležité pre Rusko s kolosálnym intelektuálnym potenciálom a gigantickým územím. Vzhľadom k tomu, jeho ruská verzia je len v štádiu formácie, je potrebné odniesť tieto technológie, ktoré budú pre ruské podmienky sú najprijateľnejšie.

Technológie až do súboru metód, foriem a prostriedkov interakcie s človekom v procese nezávislého, ale kontrolovaného vývoja určitej škály vedomostí.

Pri vykonávaní informačných technológií by mali poskytovať doručenie hlavného objemu podľa študijného materiálu, interaktívnej interakcie študentov a učiteľov v procese učenia, čo poskytuje študentom nezávislú prácu na asimilácii študovaného materiálu, ako aj hodnotenie vedomostí a zručností získaných v procese učenia.

Vo svetovej praxi sa na dosiahnutie týchto cieľov používajú tieto informačné technológie:

Poskytovanie učebníc a iných tlačených materiálov;

Preprava študovaných materiálov na počítačových telekomunikáciách;

Diskusie a semináre vykonávané prostredníctvom počítačových telekomunikácií;

Video filmy;

Vysielacie osnovy na národných a regionálnych televíznych a rozhlasových staniciach;

Káblová televízia;

Bilaterálne videokonferencie;

Obojstranné video vysielanie video vysielanie.

To tiež používa počítačové elektronické učebnice alebo elektronické učebnice na laserových diskoch.

Napriek rýchlemu rozvoju informačných technológií a širokú škálu ich používania až po, bežné tlačové publikácie zostávajú neoddeliteľnou súčasťou. V Rusku je to obzvlášť dôležité, pretože ruskí študenti, na rozdiel od svojich západných kolegov, sú zvyknutí na knihy viac ako video tagy. Všetky kurzy vzdialenosti by mali byť založené na základných učebniciach vydaných veľkými obehmi a tieto učebnice nemusia byť nevyhnutne zamerané na predtým, ale musia obsahovať základné informácie, aby poskytli základné vedomosti.

Okrem základných univerzálnych učebníc je potrebné vytlačiť výhody obsahujúce informácie, ktoré odrážajú špecializáciu tejto vzdelávacej inštitúcie. Je veľmi dôležité mať tlačené metodické materiály pre každý tréningový kurz.

Dodávka hlavného materiálu vo forme textu alebo grafiky možno vykonávať prostredníctvom počítačových sietí. V najjednoduchšej forme sa tieto technológie používajú v národných a svetových počítačových sieťach, ako je internet, BATNET, EUNET. Jednou z funkcií je použitie protokolu prenosu súborov (FTP protokol). Materiály na učenie a referenčné materiály sa ukladajú v archívoch na globálnych počítačových sieťových serveroch a môžu byť požadované účastníkmi pripojenými k tejto sieti v prevádzkovom režime alebo prostredníctvom asynchrónneho e-mailu.

Najmodernejšie, čerstvé materiály, doplňujúce informácie a metodické výhody sú vhodnejšie prenášať prostredníctvom elektronických komunikácií: v tomto prípade sa poskytuje takmer okamžité poskytovanie informácií.

Video je veľmi užitočná technológia vo vzťahu k predtým. Video filmy vám umožňujú počúvať prednášky najlepších učiteľov. Videozápažky s prednáškami môžu byť použité ako v špeciálnych farbách videa a doma. V amerických a európskych kurzoch je hlavný materiál nastavený v tlačových edíciách a na video značkách.

Ak sú potrebné vizuálne informácie a nie je možné ho dať v tlačenej forme, potom je potreba videozáznamov je zrejmá.

Výkonná technológia, ktorá vám umožní ukladať a prenášať väčšinu študovaného materiálu, je elektronické učebnice a referenčné knihy, obyčajné aj zaznamenané CD-ROMy zaznamenané na laserových diskoch. Jednotlivec s nimi dáva hlboké asimilácie a pochopenie materiálu. Tieto technológie vám umožnia prispôsobiť existujúce kurzy individuálnemu používaniu s primeraným vylepšovaním, poskytujú príležitosti na sebaštúra a samo-test získaných poznatkov. Na rozdiel od knihy táto technológia umožňuje materiálu v dynamickej forme grafu.

Operačná komunikácia učiteľov a študentov je neoddeliteľnou súčasťou procesu. Počas takejto komunikácie môžu študenti konzultovať učiteľov, diskutovať o projektoch, rozhodnutiach, hodnoteniach s nimi. Umožňuje tiež učiteľom sledovať pokrok v oblasti hmotného asimilácie a organizovať vzdelávanie na základe individuálneho prístupu.

Asynchrónny komunikačný systém medzi učiteľom a študentom potrebným na výmenu informácií (otázky, tipy, ďalšie materiály, riadiace úlohy), vám umožňuje analyzovať prijaté správy a reagovať na ne v akomkoľvek pohodlnom čase.

Jedným z typov asynchrónnej komunikácie je hlasová schránka, keď študent vyzýva niektoré konkrétne telefónne číslo a jeho otázky sú zaznamenané na filme. Ďalej, učiteľ počúva vstup a zaznamenáva svoju odpoveď na iný film, ktorý študenti zase môžu počúvať asynchrónny režim. Voicemail je široko používaný v USD.

V súčasnosti sú najobľúbenejšie druhy asynchrónnych komunikácií globálne telekomunikačné siete. Prínos využívania medzinárodných a národných sietí, ako je internet, je celkom zrejmé.

Internet je globálna počítačová sieť, ktorá kombinuje obrovské množstvo rôznych výskumných a vzdelávacích počítačových sietí. Takmer všetky vzdelávacie inštitúcie vo všetkých priemyselných a mnohých rozvojových krajinách majú prístup k tejto sieti.

Aby ste sa pripojili k tejto sieti, stačí mať počítač a modem. Regionálne internetové centrá sú spojené s konvenčnými telefónnymi linkami. Internet vám umožňuje asynchrónne prenášať e-mail od jedného používateľa k inému, prístup k obrovskému počtu telekonferencií rôznych druhov, organizovať svoju telekonferenciu diskutovať o projektoch a študentov diskutovať o projektoch, vrátane vzdelávacích materiálov v asynchrónnych aj prevádzkových režimoch, do rôznych databáz vedomostí a databáz, ako aj elektronických knižníc.

V procese tvorby sa objavujú nové modely odbornej prípravy, napríklad: objektovo orientované alebo dizajnérske a dizajnérske modely. Použijú sa medzi organizačnými formami odbornej prípravy v týchto modeloch:

Telekonferencie, ktoré umožňujú pochopiť úlohu a problém zvlákňovanej oblasti života;

Informačné stretnutia, v priebehu toho, ktorých študenti pracujú s informačnými oblasťami z rôznych znalostných bánk a databáz;

Dizajnová práca, ktorá umožňuje použitie získaných informácií, vytvárania fragmentov virtuálnych svetov, relevantných pre životnú oblasť súvisiacu s životnosťou, vykonávať analýzu prípadov, obchodných a imitácia hier; Školenia, problematizácia teórií atď.;

Diskusie, "Terénne triedy" (nedeľné školy), ktoré budú vykonávať socializáciu a environmentáciu získaných poznatkov.

Všetky uvedené formuláre naznačujú vysokú úroveň individualizácie odbornej prípravy, ktorá nevylučuje obchodnú komunikáciu s poprednými odborníkmi v tejto oblasti vedomostí.

Tieto formuláre fungujú ako organizačné formy odbornej prípravy. Avšak, oni sa zásadne zmenili metódou prezentácie a vzdelávania vedomostí, ako aj formy interakcie medzi študentom a učiteľom, v rámci ktorého sa implementujú obsah a metódy vzdelávania. Zdrojom informácií v takomto modeli sú databázy, dátové banky a knihy; Koordinátorom vzdelávacieho procesu je učiteľ, a tlmočník vedomostí je študentom sám.

Vzdelávací proces s EDDA má tieto hlavné vlastnosti:

Flexibilita

Študenti SDO v podstate navštevujú pravidelné triedy vo forme prednášok a seminárov a pracujú vo vhodnom čase na vhodnom mieste a na vhodnom tempe, čo predstavuje veľkú výhodu pre tých, ktorí nemôžu alebo nechcú zmeniť svoj obvyklým spôsobom zo života.

Modulárnosť

Základom programov pred položením modulárneho princípu. Každý jednotlivý programový kurz vytvára holistickú predstavu o konkrétnej oblasti predmetu. To umožňuje, aby sa súbor nezávislých kurzov-modulov vytvorili učebné osnovy, ktoré spĺňajú jednotlivca alebo skupinu (napríklad pre individuálnych pracovníkov spoločnosti).

Ekonomická efektívnosť

Priemerné hodnotenie svetových vzdelávacích systémov ukazuje, že stojí 50% lacnejšie ako tradičné formy vzdelávania. Skúsenosti domácich mimovládnych centier pred vyplýva, že náklady na vzdelávanie odborných znalostí predstavujú približne 60% nákladov na odbornú prípravu. Relatívne nízke náklady na učenie je zabezpečené využívaním koncentrovanejšej prezentácie a zjednotenia obsahu, orientácie technológií až do veľkého počtu študentov, ako aj prostredníctvom efektívnejšieho využívania existujúcich oblastí odbornej prípravy, technických prostriedkov, ako napríklad víkendy .

Pred úlohou zmeny učiteľa. Ukladá takéto funkcie ako koordináciu kognitívneho procesu, úprava kurzu učil, poradenstvo pri príprave učebných osnov, riadenie vzdelávacieho procesu atď. Asynchrónna interakcia študentského učiteľa v CDO, spravidla implikácia správ prostredníctvom ich vzájomného odoslania na adresy korešpondentov. To vám umožní analyzovať prichádzajúce informácie a reagovať na neho vo vhodnom čase pre korešpondentov. Asynchrónne metódy interakcie sú elektronické hlasové pošta alebo elektronické počítačové siete.

Testovanie v systéme

Riešenie problému kontroly pred, jeho súlad so vzdelávacími normami má zásadný význam pre úspech celého EDD. Akademické uznanie kurzov pred jeho riešením závisí od úspechu jeho riešenia, možnosť ich testovania tradičných vzdelávacích inštitúcií. Na monitorovanie systému do systému sa musí vytvoriť jednotný systém testovania štátu. Ako formy kontroly, diaľkovo organizované skúšky, pohovory, praktické, kurzové a dizajnérske práce, môže byť použitý exteranate. Intelektuálne testovacie systémy môžu byť použité na kontrolu v lokálnych systémoch. Testovacie systémy by nemali len kontrolovať proces vzdelávania. Akumulácia informácií o vyškolení (rýchlosť asimilácie, miera zabudnutia, hĺbka rozvoja druhých), musia ho vyzvať najviac racionálnejšiu cestu pre neho vedomostí.

Didaktické zásady predtým

Nasledujúci zoznam didaktických prvkov dištančného vzdelávania možno rozlíšiť:

Súlad didaktického procesu podľa zákonov učenia;

Vedúcu úlohu teoretických poznatkov;

Jednota vzdelávacích, vzdelávacích a vzdelávacích funkcií;

Stimulácia a motivácia pozitívneho postoja študentov na štúdium;

Prepojenie kolektívneho vzdelávania s individuálnym prístupom v školení;

Kombinácia abstraktnosti myslenia s jasnosťou v tréningu;

Vedomie, činnosť a nezávislosť študentov v vedúcej úlohe učiteľa;

Systémnosť a postupnosť v tréningu;

Dostupnosť;

Sila zvládnutia obsahu učenia.

Dodatočných zásad týkajúcich sa najvýznamnejších je:

Humanistický princíp pred: smer vzdelávania a vzdelávacieho procesu na osobnosť; Tvorba najpriaznivejších podmienok pre zvládnutie vzdelanostných znalostí zodpovedajúcich zvolenej profesii, pre rozvoj a prejav tvorivej individuality, vysokých občianskych, morálnych, intelektuálnych a fyzických vlastností.

Zásada uskutočniteľnosti nových informačných technológií. Nové informačné technológie ovplyvňujú všetky komponenty vzdelávacieho systému: Ciele, obsah, metódy a organizačné formy odbornej prípravy, vzdelávacích nástrojov, ktoré umožňujú riešiť komplexné a skutočné úlohy pedagogiky, a to: rozvoj intelektuálneho, kreatívneho potenciálu, analytického myslenia a nezávislosti človeka.

Zásada pokročilého vzdelávania, ktorá sa skladá nielen pri prenose novej generácie už nahromadeného vedeckého a kultúrneho dedičstva minulých generácií, ale aj pri vytváraní jeho vedomia a svetového zoznamu, ktorý by tejto generácii pomohla prispôsobiť sa rýchlo Zmena sveta.

Didaktická špecifickosť dištančného vzdelávania je vo veľkej miere zameraná na špeciálne kognitívne stratégie (PS) a školiace stratégie, mobilizovať informatívne zdroje (napríklad dlhodobá pamäť a pozornosť) na dosiahnutie cieľa učenia. Charakteristiky kognitívnych stratégií v KDO sú rovnako účelné; vytvorené; znamená úsilie; Situácie.

Najdôležitejšie vo vzdialenom vzdelávaní sú stratégie: orientácia; výber; opakovanie; Štúdie; organizácie; Metakony.

K počtu didaktických princípov ovplyvnených počítačovými technológiami a komunikačnými technológiami, najmä zahŕňajú zásady: činnosť; nezávislosť; kombinácie kolektívnych a individuálnych foriem akademickej práce; motivácia; Vzťah teórie s praxou; účinnosť.

Ako hlavné výhody dištančného vzdelávania založené na počítačových sieťach (v porovnaní s konvenčnými neprítomnosť), zahraniční lekári označujú:

Poskytovanie vhodných nástrojov na učenie alebo komunikáciu;

Široké príležitosti pre skupinovú prácu;

Úspešnejšia komunikácia s učiteľom (metodonista);

Zníženie času pre odpoveď učiteľa (metodológa);

Bezplatný prístup k študentom do databáz, katalógy knižníc a ďalších informačných zdrojov;

Pohodlie pri vykonávaní osobných študentov;

Schopnosť rýchlo získať a odosielať domáce úlohy;

Schopnosť prijať testovanie v režime priameho prístupu.

Zahraniční výskumníci poznamenávajú, že potenciál počítačového dištančného vzdelávania (posteľ) môže byť najviac úspešne použitý vo vzdelávacích kurzoch, vrátane diskusie, intenzívnej duševnej aktivity, riešenie problémov, ako aj zahŕňajúce kolektívne aktivity.

Psychológia dištančného vzdelávania

KDO môže nájsť použitie rôznych typov komunikácie pomocou technologických schopností počítačových sietí:

1. Oznámenie typu "sám" naznačuje:

Databáza priamych prístupov;

Vedecké protokoly priameho prístupu;

Softvérové \u200b\u200baplikácie priamy prístup;

Priame prístupové knižnice;

Priame prístupové skupiny.

2. Typ komunikácie "jeden s jedným" sa predpokladá:

Zmluvné vzdelávanie;

Workshopov;

Učenie sa neprítomnosti.

3. Typ komunikácie "Jeden s mnohými" sa predpokladá:

Prednášky;

Sympóziá;

Zasadnutia Komisie.

4. Oznámenie ako "Mnohí s mnohými" sa predpokladá:

Diskusie, diskusie;

Obchodné hry;

Hry na hranie rolí;

Štúdium konkrétnych prípadov (metóda situácií);

"Brainstorm";

Použitie metódy DELPHI;

Fóra;

Skupinové projekty;

Zasadnutia Komisie.

Zaujímavá je štúdia, ktorú vykonáva kanadskí špecialisti v oblasti CADO. Kľúčová koncepcia študovaná v tomto dokumente je stratégia odbornej prípravy. Podľa stratégie odbornej prípravy znamená zhromažďovanie opatrení prijatých stážistami s cieľom zbierať, pochopiť a vrátiť informácie získané takým spôsobom, že sa pre neho znalosti stane významným. Ako metodika pre štúdium vzdelávacích technológií, študentov a učiteľov a učiteľov. Vyškolený vek sa pohyboval od 35 do 55 rokov. Takmer všetci boli učitelia, ktorí zvyšujú svoju kvalifikáciu. Prieskum bol zameraný na vzdelávanie vo všeobecnosti, a to:

Aspekty odbornej prípravy pomocou sieťových technológií (plánovanie, stratégia a zručnosti, informácie, porozumenie);

Externé aspekty odbornej prípravy (požadované správanie stážistov a metodológa);

Negatívne faktory ovplyvňujúce výcvik;

Hlavné črty CADO, jeho výhody a nevýhody;

Obrazové zastúpenie získaných skúseností. Okrem dotazníka sa na získanie informácií použili vzdelávacie protokoly. Získané výsledky vytvorili štyri skupiny:

Požiadavky na proces učenia;

Vlastnosti CADO;

Výhody CDO;

Nevýhody KDO.

Medzi požiadavky na proces učenia, môžete prideliť požiadavky na vzdelávacie zručnosti, správanie študentov a metodológa. Výcvikové zručnosti sú rozdelené do troch skupín:

Operačné zručnosti, t.j. Schopnosť pracovať so softvérom, prijímať rozhodnutia, filtrovať potrebné informácie, rozvíjať nápady, komunikovať s súdruhmi pre skupinu;

Zručnosti spracovania informácií - zručnosť pri vytváraní správy sa zameriavajú na hlavnú vec, vyrovnať sa s paralelnou štruktúrou diskusie (simultánna diskusia o niekoľkých témach);

Zrušenie riadenia zaťaženia - Schopnosť vytvoriť osobný spôsob prezerania všetkých správ a rýchlo spracovávať informácie, aby sa držali krok s tokom prichádzajúcich správ.

Zdôrazňujú sa základné požiadavky na správanie študenta:

Aktívna účasť;

Zodpovednosť;

Podpora ostatných účastníkov;

Stručnosť a presnosť pri vytváraní správ.

Metodológ vyžaduje:

Riadenie diskusie vypracovaním svojej štruktúry, smerovacej diskusie správnym smerom a zároveň zabezpečiť jeho slobodu, znížiť negatívny vplyv nečinnosti a nie súvisiacich s pripomienkami účastníkov a podobne;

Podpora diskusie v prípadoch, keď je potrebná rýchla technická pomoc na zhrnutie výsledkov diskusie, predložiť, vítané alebo povzbudiť študentov.

Je možné formulovať základné požiadavky na metodiku pre výstavbu kurzov dištančného vzdelávania:

1) Kurzy CD by mali byť postavené podľa modulárneho princípu;

2) Vývoj modulov CDO by sa mal vykonávať na základe jedného formálnového modelu;

3) Informačné prvky modulov musia byť postavené na základe používania pedagogických techník zameraných na nezávislé vzdelávanie;

5) Zloženie každého modulu musí nevyhnutne zahŕňať komponenty určené na reguláciu vstupu a výstupu vedomostí študentov;

6) Postupy hodnotenia by mali mať aj kontextové vlastnosti, t.j. musia byť klasifikované podľa úrovní zvládnutia materiálu;

7) prvky, na základe ktorých je vybudovaný vzdelávací modul, musí obsahovať aj postupy pre vstupné a výstupné vedomosti;

8) Postupy posudzovania vedomostí a ochoty musia mať majetok spoľahlivosti a zamerať sa na základnú úroveň úrovne vedomostí;

9) Moduly a prvky kurzu by mali zahŕňať súbory expertných pravidiel, ktoré zabezpečujú určenie cesty odovzdávania modulu (kurz) v závislosti od hodnoty odhadov a kontextu.

Pre prácu vykonanú na vytvorenie prvkov CDO môžete prideliť zoznam charakteristických etáp metodických a technických opatrení (Obr. 6.9).

Práce súvisiace s vykonávaním každého z krokov možno stručne formulovať takto: \\ t

Fáza 1. Definícia motivačných značiek na vytvorenie vzdelávacích programov alebo rekvalifikácie technológií na základe technológie.

Fáza 2. Vytvorenie zmysluplného obsahu prípravného programu (rekvalifikácia), formulácia cieľov a požiadaviek na výsledok (vnútorný štandard).

Fáza 3. Rozvoj štrukturálnej a logickej schémy prípravy s prideľovaním základných modulov a ich vzťahov.

Štádium 4. Podrobný vývoj prípravných modulov s definíciou vnútornej štruktúry a obsahu; Študijné metódy (výučba) Vývoj systému odhadu na úrovni prvkov a modulov; Vývoj adaptačných mechanizmov pre úroveň vzdelávania.

Fáza 5. Formácia založená na moduloch vzájomne prepojených alebo miestnych vzdelávacích kurzov (rekvalifikácia) so znením požiadaviek a predplatených hodnotiacich metód.

Fáza 6. Implementácia modulov kurzu, pričom zohľadní vybranú možnosť (technologické riešenia a možnosti implementácie) z technológie "Papier" na plnú automatizáciu.

Fáza 7. Montáž predmetu a jeho testovanie na úrovni (základňa) procesu prípravy na plný úväzok.

Fáza 8. Vytvorenie mechanizmu a postupov na vykonávanie kurzu (t.j. úpravy a prispôsobenie v súlade s potrebami prípravy a cieľov).

Fáza 9. Implementácia kurzu (program) prípravkov do systému odborných špecialistov na určenej úrovni.

Funkciou navrhovaného prístupu k postupu vytvárania kurzu je zahrnutie štádia vzdelávania tretej strany. Je vždy možné v prípade existencie modulárnych vzdelávacích prvkov vo vzdelávacej inštitúcii a existencii miestneho automatizovaného vzdelávacieho systému. Pomocou tejto fázy môžete najefektívnejšie identifikovať chyby metodickej a technologickej povahy.

Vykonávanie určitého súboru organizačných a metodických činností zahŕňajú programy na diaľku na diaľku, ktoré zahŕňajú vo svojich kompozitných komplexoch vzájomne prepojených kurzov a zameraných na dosiahnutie špecifikovanej kvality vzdelávania v rámci vzdelávacích štandardov alebo osobitných požiadaviek.

|

Nasledujúca prednáška \u003d\u003d\u003e